李寧湘　任淑美

摘要：以廣東某高職院校為例，從更新教學(xué)理念、科學(xué)設(shè)置綜合素質(zhì)教育課程體系、優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善學(xué)習(xí)環(huán)境等方面入手，探討現(xiàn)階段教學(xué)中所出現(xiàn)的問題根源，提出在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取強(qiáng)化相應(yīng)的政策指導(dǎo)、注重師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、合理設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；改革實(shí)踐；教學(xué)理念；課程體系；師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

· 中圖分類號(hào)：G712.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，國家和廣東省下達(dá)的一系列關(guān)于教育體制綜合改革、提高高等教育質(zhì)量以及培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才等文件中，如《廣東省人民政府關(guān)于深化教育體制綜合改革的意見》（粵府〔2012〕107號(hào)）、《廣東省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量若干意見的通知》（粵府辦 〔2012〕103 號(hào)）、《廣東省教育廳關(guān)于2013年普通高校進(jìn)行高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》等文件，要求培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。人才的培養(yǎng)既要注重專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新能力，也須重視職業(yè)崗位對高級(jí)技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)的要求。綜合素質(zhì)培育需從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、師資培養(yǎng)、師資結(jié)構(gòu)調(diào)配、考評(píng)機(jī)制等方面進(jìn)行綜合構(gòu)建。

1 高職綜合素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.1 部分發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育綜合素質(zhì)教育狀況

本研究從中國知識(shí)資源總庫CNKI、NSTL電子期刊數(shù)據(jù)庫等多種途徑對中外高校綜合素質(zhì)教育及有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查和研究。

1.4 我國高職教育綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

我國高職教育受技術(shù)理性教育思想的影響較深，在技術(shù)理性的視角下，專業(yè)活動(dòng)是一種應(yīng)用科學(xué)理論和技術(shù)來解決問題的過程，專業(yè)知識(shí)具有等級(jí)性，研究與實(shí)踐是可以分離的。高職教育學(xué)制短、投入少、師資不足、就業(yè)壓力大，相當(dāng)部分高職院校過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)、技術(shù)教育和知識(shí)的工具價(jià)值，高職教育顯現(xiàn)的教育導(dǎo)向，功利性、工具性、實(shí)用性，導(dǎo)致了在教學(xué)中重視專項(xiàng)能力的培養(yǎng)、輕視人文教養(yǎng)、重專業(yè)技能、忽視素質(zhì)教育等弊端，培養(yǎng)的學(xué)生人文素質(zhì)欠缺、適應(yīng)能力差，引起社會(huì)反映高職人才培養(yǎng)水平不高。

2 提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的對策

2.1科學(xué)設(shè)置綜合素質(zhì)教育課程體系

高職人才培養(yǎng)應(yīng)該是“素質(zhì)與能力并重”，人才培養(yǎng)的核心必須適應(yīng)并滿足社會(huì)需要與學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。一個(gè)合格的職業(yè)人，必定具備從事職業(yè)所必須的專業(yè)技能，同時(shí)也必須具備良好的文化素養(yǎng)，素質(zhì)教育要全面考慮受眾的需求，結(jié)合職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行。課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，盡力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主提升的綜合素質(zhì)。

廣東某高職院校的培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研報(bào)告顯示，大多數(shù)畢業(yè)生有過離職，主動(dòng)離職的主要原因是個(gè)人發(fā)展空間不夠（39%）、薪資福利偏低（32%），專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待（54%）。主動(dòng)離職會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)，用人單位認(rèn)為本校畢業(yè)生缺乏忠誠度；被動(dòng)離職反映了畢業(yè)生沒有滿足用人單位的需求。該校2011屆畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為54%，比全國骨干校（46%）高8個(gè)百分點(diǎn)[2]。

2.2 優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)

教師無疑是高職院校辦學(xué)的核心主體之一，優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、強(qiáng)勁的人格魅力、誠摯的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度等。建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，需要制定一個(gè)完整的培養(yǎng)計(jì)劃，其中體現(xiàn)職稱晉升、專業(yè)培訓(xùn)、道德修養(yǎng)以及年齡梯度等，并在可行政策的保障下逐步實(shí)施。

2.3創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法，拓展網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

高職院校進(jìn)行了多年的素質(zhì)教育，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式基本上均停留在傳統(tǒng)的教條化的教育模式上，傳授的內(nèi)容相對滯后，與現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)社會(huì)的發(fā)展相距甚遠(yuǎn)，致使相當(dāng)部分學(xué)生為完成學(xué)分采取應(yīng)付狀態(tài)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上慷慨激昂，而學(xué)生在下面玩手機(jī)、發(fā)短信、昏昏欲睡，師生互動(dòng)的場景很少出現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。我國有五千年的文明史，如今很多學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展也走在了世界的前沿，可以通過引入中外文化、傳承經(jīng)典與發(fā)揚(yáng)內(nèi)在精神、介紹前沿科技的發(fā)展等方式，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的育成。

2.4 創(chuàng)建完善的素質(zhì)育成的學(xué)校環(huán)境

良好的環(huán)境，能促進(jìn)人格塑造的自我完善，是培養(yǎng)整體素質(zhì)高而同時(shí)又具備一技之長的高素質(zhì)學(xué)生的有利條件。

改革開放的中國在經(jīng)濟(jì)上取得了舉世矚目的成就。但不可否認(rèn)的是，過去或多或少的對精神文化的教育有所忽視，社會(huì)上也出現(xiàn)了一些享樂主義、物質(zhì)主義的風(fēng)潮，這些現(xiàn)象在學(xué)習(xí)、工作和家庭生活領(lǐng)域都有體現(xiàn)。高職學(xué)生在成長的過程中，在三觀的養(yǎng)成教育中，將會(huì)受到不小的干擾。

2.5 制定合理的管理體系、制度及教學(xué)評(píng)價(jià)方法

綜合素質(zhì)課首先是綜合各學(xué)科體系里內(nèi)容和基本知識(shí)構(gòu)成的課程，文理農(nóng)工醫(yī)的基本知識(shí)都是個(gè)人綜合素質(zhì)的構(gòu)成元素，各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)融合呈現(xiàn)在素質(zhì)教育課堂中是相對獨(dú)立的，因此，合理的管理體制和機(jī)構(gòu)架設(shè)是必須的。高職院校的“產(chǎn)品”是具備高技術(shù)技能型高素質(zhì)學(xué)生，因此，建立合理的管理制度是體系維護(hù)的措施和手段，重視高職學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，加大對綜合素質(zhì)教育方面的經(jīng)費(fèi)投入，完善學(xué)校綜合素質(zhì)教育設(shè)施，師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)的規(guī)劃、實(shí)施方案及經(jīng)費(fèi)保障，是提高高職院校學(xué)生素質(zhì)育成的一個(gè)重要條件。成立綜合素質(zhì)教育學(xué)院（或通識(shí)教育學(xué)院、系），賦予學(xué)科化的角色定位，健全相關(guān)的管理制度促成師資的引進(jìn)和培養(yǎng)常規(guī)化有待進(jìn)一步的研究探索和實(shí)踐。

兩千七百年前偉大的祖先管子就論述過科學(xué)發(fā)展觀的重要關(guān)鍵詞—“以人為本”（“霸王之所始也，以人為本”），引申一下是，要想成就事業(yè)，必須從以人為本開始。現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方法，在以人為本的管理思想上體現(xiàn)不足，學(xué)生的潛質(zhì)難以激發(fā)，對學(xué)生的發(fā)展缺乏指導(dǎo)意見，老師教學(xué)手段和方法改進(jìn)缺失動(dòng)力。

充分挖掘育人資源、實(shí)現(xiàn)育人功能是評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的重點(diǎn)。從教學(xué)角度和學(xué)生個(gè)體角度促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，應(yīng)建立一個(gè)科學(xué)的、常態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保過程科學(xué)、有效，以此進(jìn)高職院校綜合素質(zhì)教育的改革和人才培養(yǎng)。

3 結(jié) 語

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深化，對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也在不斷提高。要提高綜合素質(zhì)教育在學(xué)校教學(xué)中的地位，就必須不斷的創(chuàng)新教育模式和教育手段，積極探索，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步優(yōu)化教育模式與教學(xué)方法從而真正的提高學(xué)生綜合素質(zhì)，高職教育所培養(yǎng)出的學(xué)生才是真正符合社會(huì)需求的高技術(shù)高技能型的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn) ：

[1] 路德維希·胡貝爾。通識(shí)教育與跨專業(yè)學(xué)習(xí) [J]。北京大學(xué)教育評(píng)論，2007（4）： 92-101.

[2] 麥可思數(shù)據(jù)有限公司，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告（2012）[R]