費紹群

摘要：新課標實施以來，情景教學法因為在知識情景轉化中具有顯著優(yōu)勢而受到人們的關注。文章從情景教學的角度，就情景教學法下高中歷史教師課前所要做的準備進行了概括、分析，希望能為情景教學法的推廣和高中歷史教學有所幫助。

關鍵詞：高中歷史教學 情景教學法 課前準備

【中圖分類號】G633.51

所謂情景教學法，即通過情景創(chuàng)設來豐富學生情感和態(tài)度體驗的教學方法。情景教學應用到高中歷史中后，使高中歷史教學面貌煥然一新，也給高中歷史教師提出了更高的要求。進一步說，高中歷史教師不但要具備扎實的教學能力，還要做好資料收集和課前準備工作，只有這樣，才有益于情景教學生成性目標的實現(xiàn)。那么，情景教學法下，高中歷史教師要做好哪些課前準備呢？筆者對此做出了總結。

一、研讀教材，熟悉教學對象

情景教學的關鍵是創(chuàng)設生動形象的場景，以使學生在逼真的情景中獲得更加豐富的體驗?？梢哉f，在情景教學中，教師不但是策劃故事的導演，還是創(chuàng)設場景的編劇。教師要想完成情境創(chuàng)設的任務，必須“胸中有景”，也就是說，教師在課前就必須對相關知識點、場景有一個清晰的認識和了解。這就要求教師認真研讀課程標準、教學大綱，熟悉教學內(nèi)容，摸清教學重點和教學難點，然后根據(jù)學生學風、成績、興趣和年齡特點，有針對性地進行教學安排，為情景教學做好充分準備。如在開始高中歷史《新航路開辟》情景教學前，教師必須從教材入手，了解新航路開辟的原因、過程、領軍人物、影響，并充分考慮學生的知識儲備，努力在學生日常生活與課程知識點之間尋找一個平衡點，并認真思考如何將學生難以理解的知識通過情景轉化變成學生易于接受的知識，確保教學情景、教學內(nèi)容符合學生心理發(fā)展特征?？梢哉f，熟悉教學內(nèi)容，是情景教學的第一步，也是情景教學法下教師課前準備不可或缺的一步。也只有在熟悉教學內(nèi)容的基礎上，高中歷史教師才可以開展下一步的材料準備工作。

二、研究教學內(nèi)容，準備教學資料和工具

教材是教學的依據(jù)。在認真研讀教材、準確把握教學大綱的基礎上，教師就要進一步研究教材了。高中歷史教材知識體系龐大，內(nèi)容復雜，有大段的文字，也有許多利用圖畫、話題進行情景設置的板塊。這雖然增大了教學難度，但是也有利于教師根據(jù)自身需要來拓展教學空間。筆者建議，教師可以歷史學科指導書為依據(jù)來進行教材研究，將教材知識框架、課程體系、章節(jié)內(nèi)容熟爛于心。然后，圍繞教材，根據(jù)教學需要選擇一部與教材內(nèi)容相關的知識精煉、相對權威的輔助教材來教學。換而言之，教師不但要深刻了解歷史教科書的基本結構、指導思想、編寫意圖，還要關注教科書與輔助教材的銜接和互補。如有必要，教師還要準備圖片、圖表、錄音機、投影儀等教學輔助工具。因為情景教學的實現(xiàn)，很多時候都要借助于具體的實物來完成。譬如，在高中歷史近代史部分章節(jié)教學中，教師可以準備紀錄片《大國崛起》、《圓明園》中的內(nèi)容，這樣可以在課堂上利用真實的圖像來展示無聲的歷史，給學生帶來更加直觀的情感體驗。在這一過程中，需要注意的是，輔助教學資料、設備不過是教學的手段，教師在應用它們時，要靈活取舍，使用得當，避免因為教學設備喧賓奪主而造成課堂紀律難以維持的局面。

三、認真?zhèn)湔n，精心進行課堂設計

完成教材研讀工作后，教師可以再明確教材內(nèi)容地位和作用、教學目標的情況下，制定教學的方案，并將自己的教學思路、教學目標在教學設計中體現(xiàn)出來。高中歷史教材知識體系錯綜復雜，往往是一節(jié)課要設計許多內(nèi)容，但是高中歷史課堂時間有限，這個時候，合理進行教學設計就顯得很有必要。在情景教學方面，教師要考慮的問題有：根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的切入點，同時體現(xiàn)情景命制的知識性、層次性；如何在情景教學中突出教學重點和難點，知道運用何種教學手段如故事、圖片展示、歷史劇表演來進行情景教學。課堂教學是一個完整的集合體，它包括許多方面，但是具體到情景教學中，教師首先要對情景與知識、知識點與知識框架之間的關系有一個清楚的認識，知道運用那種情景方式來開展教學，這才是最重要的。

四、編寫、完善教案

所謂教案，即教師實施教學活動的方案。教案是教學實踐的備忘材料，也是教學的依據(jù)，它可以使教學活動的各個環(huán)節(jié)進一步細化、完善、條理化。常見的教案編寫方法有文字記錄法、列表一覽法和卡片提示法?？梢哉f，認真?zhèn)湔n，編寫高質(zhì)量的教案，是確保教學質(zhì)量的前提條件。而在教案中，在教學的各個環(huán)節(jié)選擇哪種教學方法，如何更好地實現(xiàn)教學目標等等，都是教師要考慮的問題。教師可以單獨通過教材研讀、資料整合來歸納知識點、構建知識框架，形成具有自我思想的個案。然后，在集體備課時，結合其他教師的意見，通過小組討論，制定集體教案。當然，在集體教案形成后，教師還可以結合學情、教學需要，從教學實際出發(fā)，對集體教案進行修訂、優(yōu)化，形成兼具眾家所長和個人特色的教案，以更好地服務于情景教學。為了發(fā)揮情景教學在學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中的作用，教師一方面在歷史情景命制和知識點轉化時要緊扣新課程標準和考試大綱，一方面要結合學生興趣，多關注歷史題材的紀錄片、電視劇，將影視作品中有教育價值的成分吸收到歷史教學中來?？傊?，歷史文獻、圖片、文物、圖表、視頻等都可以應用受到歷史情景創(chuàng)設中來，高中歷史教師在這一方面也可以大膽創(chuàng)新，并將多種形式的歷史情境假象和創(chuàng)設形成一種習慣在教案中體現(xiàn)出來。

綜上所述，情景教學法給高中歷史教師課前準備提出來新的要求，情景教學法下的課前準備更是一個需要教師嚴肅對待、精心準備的環(huán)節(jié)。高中歷史教師只有在不斷學習的基礎上做好課前準備工作，才能在歷史知識轉換和現(xiàn)實場景創(chuàng)設方面做的更加得心應手，才能真正發(fā)揮情景教學的真正作用。

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