徐萬碧

摘要：自學能力是中學階段的學生在語言學習過程中必須具備的能力之一。老師的重要任務不單單是傳授知識，盡快讓學生掌握學習的方法也是重要任務之一。教師需要在課前、課中以及課后每一個學習環(huán)節(jié)里面讓學生養(yǎng)成自學的能力，達到中學生現(xiàn)代學習方式的養(yǎng)成。

關鍵詞：初中英語；探究；教學；自學能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41

一、引言

在以往英語教學的時候，基本是以老師教為主，學生聽課為輔的課堂教學模式。在課堂里面，學生處在被動接受位置。盲目的去聽課，而且對教師的依賴心理比較強。升入高中之后，往往比較難適應高一級的語言學習。對學生的長期發(fā)展以及提高影響嚴重。自古就有：授之以魚，不如授之以漁。教師只講解知識是遠遠不夠的，還需要的是教給學生學習英語的方法，以及自己主動學習的能力。

自學能力是初中階段學生一定需要具備的基本能力。自學能力是指一個人自己學習以及獲的知識的能力。也是一個人多種心理機制參與以及多種智力因素相結(jié)合的一種綜合性能力。自學能力是由觀察、閱讀、記憶、思考、操作以及實驗等各種基本能力組成的。它最大的特性是，一定要經(jīng)過獨立的活動，把外界知識變成自我的東西。自學能力也是能力的核心。自學能力的結(jié)構(gòu)可以分為：獨立思考能力、主動閱讀能力、促進自治能力、善于自練自檢能力、自覺探究能力、自我控制能力、能動應變能力、發(fā)展創(chuàng)新能力以及加速形成概括能力。這些能力在自我學習的時候起到互相配合發(fā)展作用。學生的自學能力，應該在課前、課中以及課后三個節(jié)點細心輔導，不斷培養(yǎng)。

二、課前預習中自學能力的培養(yǎng)

1.詞匯。初中生一定需要把掌握英語國際音標當作最基本最主要的一項任務。同學們把握了英語音標，當課前預習的時候?qū)W生應自己了解詞的準確發(fā)音。而且在課堂里面及時改正錯誤的發(fā)音。對單詞的運用、一般搭配，學生需要借助課本，英文詞典以及網(wǎng)絡等資源，查閱還要了解它常見用法。

2.句子還有課文的理解。對有些比較長或者不好理解的句子還有文章，學生可以通過預習，經(jīng)過閱讀找到自己不明白的地方。里面有對句子結(jié)構(gòu)的不了解，也有對句子意思的不確切理解。學生需要找到自己不理解的地方。問題是科學研究的出發(fā)點，也是打開任何一門科學的鑰匙。沒有問題就沒有解釋問題以及解決問題的方法、思想以及認識。因此，問題是知識積累、思想方法以及發(fā)展的邏輯力量，是生長新方法、新思想還有新知識的種子?，F(xiàn)代教學論研究提出，從本質(zhì)上來說，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本之處是在問題。如果沒有問題同時也難以誘發(fā)以及激起求知欲。假如沒有問題，感受不到問題的存在，學生也就不能去深入思考，那么學習也就只停留在表層和形式。因此現(xiàn)代學習方式把問題當作是學習的動力、起點來貫穿學習過程中的主線。問題意識可以激起學生強烈的學習愿望。因而注意力可以高度集中，能夠主動積極地投入學習。

3.學案的運用。老師在講新課程以前依據(jù)學生的認知能力、學習水平，還有本課內(nèi)容的特點，設計的和學生自學的學案相適合。需要學生們自己完成其中的根本練習。學生在練習的時候，就可以發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生處理問題的愿望，讓課堂聽課增加針對性，降低盲目性。老師也需要在學案中增加本單元的語法重點以及知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容，讓學生對本單元的知識做到預知以及了解。

三、課堂里面的自學能力培養(yǎng)

前面有了課前同學們的預習階段，就為學生們課堂的主動學習奠定了強大的基礎。上課時，教師們不用再苦口婆心地單一的講課，同時也不用為某個知識點落下又或者沒有講透而特別擔心了。課堂成為了同學們討論和解決問題的主陣地。老師可以擔當著解惑以及引導者的角色。例如：對于八年級下冊動詞不定式的學習階段，同學們應該經(jīng)過課本上出現(xiàn)的種種動詞不定式的句子來做總結(jié)。動詞不定式做賓語、主語、狀語、賓語補足語等。同學們也可分開組做總結(jié)，最后讓老師來做總結(jié)以及補充。在這個過程里面，同學們積極思考，分組開始合作，增加了他們探究、發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。激起了他們的學習欲望。同樣也增強了學生學習方式的改變，增加了自學能力。老師要有意識地指導學生在學習時應該使用正確的思維方式方法。比如在學習以及理解一篇文章的時候，應該學會依據(jù)不一樣的任務來選取不一樣的閱讀策略：skimming，整體閱讀，預測主旨；scanning，把握文章脈絡，尋找特定信息；careful reading，弄清文章結(jié)構(gòu)，理解細節(jié)。

課堂上，老師也應該指引學生學會記錄知識要點。例如，一些單詞的固定搭配，還有同一個詞組的不同意義在句子中的運用等，為了課后知識的復習和鞏固做好準備。

四、課后復習中的自學能力養(yǎng)成

1.運用遺忘曲線做好及時的復習。艾賓浩斯遺忘曲線讓我們指導，當學習材料記熟以后，通過 20 分鐘，再學習一次可以節(jié)省誦讀時間 58.2℅上下。一天之后再學可以節(jié)省誦讀時間 33.7℅上下，六天以后再學習可以節(jié)省時間就下降到 25.4℅上下。因此，遺忘的進程是先快后慢的。識記之后在頭腦里面所保持的材料隨時間的推移是不斷減少的，這種減少在識記后的短時間內(nèi)特別迅速以及遺忘較多。伴隨著時間的流逝，保持量漸漸穩(wěn)定地下降，遺忘的發(fā)展緩慢了下來。學生知道了遺忘規(guī)律以后，可以選擇事半功倍的學習辦法：課后盡快地來做及時的復習鞏固，把知識掌握牢固持久。

2.使學生們建立自己本人的錯題本。在平時的作業(yè)、練習還有測試時，學生會慢慢的發(fā)現(xiàn)自己的知識不足，也就是他們的一些錯題。加入把這些錯題集中起來，而且把它們按照一定的順序系統(tǒng)地記錄并且完善好，這就是學生們寶貴的學習資料。在這個過程里面，學生會對自己的知識體系有了非常清楚的了解，知道了自己的弱點在什么地方，進而加強學習的針對性以及目的性。長此以往，學生們肯定會有所提高。

五、結(jié)束語

有句話說得好：教是為了不教?！皯卸琛钡慕處煵趴梢耘囵B(yǎng)勤勞的學生。我們在課前課上課后都給同學們充足的時間以及空間去探索、思考、發(fā)現(xiàn)和實踐，才可以真正激發(fā)他們的主觀能動性，增強其自學能力，讓學生實現(xiàn)現(xiàn)代學習方式的轉(zhuǎn)變。

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