曾朋英

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是小學(xué)語文作文的教學(xué)，小學(xué)生的作文水平直接反映著小學(xué)語文的學(xué)習(xí)水平。因?yàn)槊恳黄魑闹卸及诵揶o手法的使用，詞語的運(yùn)用和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法等等，是學(xué)生綜合水平的集中體現(xiàn)。但是如何提高小學(xué)生的作文水平，一直是困擾小學(xué)教師的問題。本文主要就從四個(gè)方面對(duì)提高小學(xué)生作文水平的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；指導(dǎo)方法；

【中圖分類號(hào)】G623.24

一、寫作興趣是小學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話是說興趣是最好的老師?？梢娙绻胍岣咝W(xué)生的寫作水平，首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一般情況下，學(xué)生的興趣激發(fā)出來，作文教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)生的作文一般要求較簡(jiǎn)單，只要把事情全部寫出來，恰當(dāng)運(yùn)用詞語，會(huì)有一兩句的修辭手法運(yùn)用和正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就基本上可以達(dá)標(biāo)了。例如四年級(jí)的一篇關(guān)于春游的習(xí)作，名叫《我的建議》。關(guān)于這課的教學(xué)內(nèi)容，筆者是這么安排的。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)一開始，先對(duì)春天的美好景象做出一番描述，引起學(xué)生的無限遐想，然后問同學(xué)們想不想自己也去旅游一番，絕大多數(shù)同學(xué)回答肯定是愿意的。其次，點(diǎn)名主題，班級(jí)將舉行一次春游的活動(dòng)，但是需要同學(xué)們決定去哪兒，同學(xué)們可以討論為什么去那兒，那兒有什么好玩的地方，有什么好看的風(fēng)景，為什么值得去等等都要寫出來，然后推薦的最好的地方就是我們春游的目的地。以《我的建議》為題。最后，指導(dǎo)學(xué)生寫清楚景物的特征，理由要合理充分。結(jié)果充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的寫作興趣，學(xué)生們馬不停蹄地進(jìn)行寫作。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，提高寫作水平

蘇霍姆林斯基說：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”可見，觀察對(duì)于學(xué)生寫作的重要性。同一個(gè)事物，每個(gè)人觀察的角度不同，理解能力不同，就會(huì)有不一樣的東西展現(xiàn)出來[1]。正如古語所說“仁者見仁，智者見智”，但是小學(xué)生的觀察能力非常差，特別是低年級(jí)的學(xué)生，根本不具有觀察能力。所以必須要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，只有學(xué)會(huì)觀察，可以口述作文，才能寫出作文。

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，所以小學(xué)生很喜歡上體育課，因?yàn)轶w育課上有很多游戲可以玩。這就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的好時(shí)機(jī)。例如我們有一篇作文叫做《記一次有趣的活動(dòng)》，我指導(dǎo)學(xué)生觀察老鷹捉小雞這個(gè)游戲全過程，包括學(xué)生的語言、動(dòng)作、表情等等。我們利用課余時(shí)間玩了這個(gè)游戲，學(xué)生都很高興。有的哈哈大笑，有的眉飛色舞，有的跌跌撞撞……課堂上，我讓學(xué)生說出他們觀察到了什么？學(xué)生們熱烈地討論起來，氣氛十分活躍。在游戲的氛圍中，孩子們?cè)敢庥^察，愿意用話語表達(dá)出來，也愿意用文字的方式寫出來。教師可以知道孩子按照一定的順序，用文字表現(xiàn)出來，這不僅有利于提高小學(xué)生的作文水平，也有利于學(xué)生未來的成長(zhǎng)。

三、培養(yǎng)閱讀課外書的好習(xí)慣，注重知識(shí)的積累

養(yǎng)成閱讀課外書的好習(xí)慣，對(duì)于積累詞匯和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面都是很有必要的，小學(xué)語文課本的知識(shí)畢竟是有限的，如果不額外增加閱讀量，那么學(xué)生的詞匯是很少的，不利于語文作文的寫作。所以，必須要把閱讀和寫作練習(xí)起來，通過增加閱讀來幫助提高寫作水平。小學(xué)生閱讀的課外書籍越多，獲取的好詞好句就越多，視野更加開闊，就可以進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移，應(yīng)用到作文中，提高寫作水平。通過教課書本中基本訓(xùn)練，對(duì)作文寫作的要求和知識(shí)進(jìn)行掌握，把學(xué)生課外學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，轉(zhuǎn)化為寫作的素材和寫作能力。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫或者模擬訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的理解能力還不是很強(qiáng)，特別對(duì)于新事物，無法用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。這時(shí)就可以按照范文的格式、語言、修辭等方面進(jìn)行模仿，對(duì)這些寫作技巧進(jìn)行總結(jié)歸納，運(yùn)用到自己的寫作中來。例如，作文的開頭有很多種方式。最常見的三種方式，第一種開門見山式，直接點(diǎn)明主題；第二種引用式，在開頭引用一些名人名言或者典故來點(diǎn)明主旨[2]。第三種是設(shè)問的方式，提出問題，引起讀者的思考，提高讀者的閱讀興趣。例如，我們有一篇作文名叫《童年趣事》，我們可以用開門見山的這種方式直接點(diǎn)名主題童年趣事，讓同學(xué)們說說自己童年中發(fā)生的最有趣的一件事，并且指導(dǎo)學(xué)生寫出事情的有趣點(diǎn)在什么地方，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的重點(diǎn)。

四、培養(yǎng)作文修改能力

作文修改是小學(xué)語文老師日常工作中必須要關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)。作文修改有兩種方式，一種是傳統(tǒng)意義上教師的修改。還有一種方式就學(xué)生之間的互改或者自改。小學(xué)生的寫作時(shí)間相對(duì)其他作業(yè)可能要長(zhǎng)些，所以很希望得到教師的認(rèn)可。所以評(píng)語一般要求以鼓勵(lì)學(xué)生為主，對(duì)于需要改正的缺點(diǎn)也以溫婉的方式表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，多寫日記，提高作文水平。當(dāng)然對(duì)于一些錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還有一些錯(cuò)誤的語句，需要及時(shí)糾正，以利于寫作水平的提高。

鼓勵(lì)學(xué)生自由地寫話，小學(xué)生的思維是天馬行空的，具有很強(qiáng)的想象能力和創(chuàng)新能力。教師不可以強(qiáng)制性要求所有學(xué)生針對(duì)作文題目只寫同一件事情，而是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。只要把自己的意思表達(dá)清楚即可，可能語言不是很成熟，或者語句不通順。這些都是正常的，特別是一二年級(jí)的學(xué)生。

鼓勵(lì)學(xué)生自改互改作文。好文章是改出來的，通過教師對(duì)一些作文要求的講解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，并且自己改正過來，自己修改過后還要讓同學(xué)再次修改，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，而且有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。就修改的具體內(nèi)容來說，筆者認(rèn)為，主要有三個(gè)方面，第一，是否離題。學(xué)生寫話的內(nèi)容是不是關(guān)于標(biāo)題的，對(duì)文章的大意要有個(gè)初步的判斷。第二，對(duì)具體的語句進(jìn)行推敲。有沒有一些錯(cuò)詞和錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都需要進(jìn)行訂正。第三，可以對(duì)一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行賞析，歸納總結(jié)。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)在作文教學(xué)，想要提高小學(xué)生的作文水平，需要教師加強(qiáng)小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀量，提高小學(xué)生的寫作興趣和修改作文的能力。小學(xué)語文作文指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，只要小學(xué)語文教師耐心地指導(dǎo)，創(chuàng)造性地指導(dǎo)，相信通過廣大語文工作者的共同努力，一定可以提高小學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李文清.關(guān)于小學(xué)語文作文的教學(xué)[J].南北橋，2013，（9）：33-33.[2]杜成黨.小學(xué)語文閱讀能力提高五議[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2009，（3）：103-103.