陳美

【摘要】本文對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)如何應(yīng)用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行有效教學(xué)，指出有效教學(xué)的幾種方法，它為數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂高效提供了一種途徑.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中數(shù)學(xué)；任務(wù)單導(dǎo)學(xué)；有效教學(xué)

在課程改革中職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在效率低、效果差的現(xiàn)象，存在的原因一是數(shù)學(xué)教師沒(méi)有更新理念，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性把握和利用教學(xué)材料，二是沒(méi)有采用科學(xué)評(píng)價(jià)手段，難以數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.怎樣的教學(xué)才“有效”？巴班斯基的《教學(xué)、教育過(guò)程最優(yōu)化——方法論基礎(chǔ)》中認(rèn)為“有效教學(xué)”就是在一定條件下，時(shí)間和精力消耗得以最少的，獲得教育效果最好.怎樣才能達(dá)到這樣的結(jié)果？以本人自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)值得注意：

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生為課堂主體，應(yīng)用任務(wù)單教學(xué)

要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為課堂主體，教師為課堂主導(dǎo)，應(yīng)用任務(wù)單教學(xué)，將老師為主的教學(xué)時(shí)間讓出來(lái)，學(xué)生主體活動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯，學(xué)習(xí)效率也就高了.

要改變學(xué)生在課堂上傳統(tǒng)并排式座次，老師將班級(jí)里的學(xué)生按照不同層次進(jìn)行組合成4～6一個(gè)小組，每個(gè)小組的成員都有不同的分工他們相互協(xié)作、共同討論，每個(gè)組有學(xué)習(xí)目標(biāo)、口號(hào)，對(duì)各成員的表現(xiàn)每天都有評(píng)價(jià)，每周都有小結(jié)；每個(gè)組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法都由各小組成員一起討論制訂，人人都有自己的任務(wù)，輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)好差由小組內(nèi)部進(jìn)行檢查，或者組與組間進(jìn)行互測(cè)；各人都可以展示自己，各個(gè)小組都有一塊小黑板，各個(gè)小組或小組成員都能夠把各人的學(xué)習(xí)心得、問(wèn)題集中小黑板，其他組員隨時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑或解疑，如此那些小組成員在課堂上不敢說(shuō)的都有了一種表達(dá)形式，這樣慢慢地學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的氣氛就更加活躍了.

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少.教師講解，學(xué)生齊答，學(xué)習(xí)者獨(dú)立沒(méi)有表達(dá)、練習(xí)、運(yùn)用、探究的功夫；有老師不顧學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際讓學(xué)生的探究討論游離于主要教學(xué)任務(wù)之外，看上去學(xué)生忙個(gè)不停，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有真正探究討論學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容從而影響了教學(xué)質(zhì)量.那么怎樣才能夠讓學(xué)習(xí)者得到更多的學(xué)習(xí)時(shí)間呢？這需要教育者在教學(xué)方式上進(jìn)行思考.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同層次和學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)進(jìn)行任務(wù)單中各個(gè)任務(wù)活動(dòng)時(shí)間上的分配.學(xué)習(xí)者可以在課外獨(dú)立完成的內(nèi)容，就讓他們自己去做.要改變“一人演說(shuō)，大家齊聽”為“多人演說(shuō)，全班齊練”，變“一生發(fā)言”為“多生互相辯論”，變“教育者提問(wèn)”為“多生積極發(fā)言”.由只注意單名學(xué)生的學(xué)習(xí)，到關(guān)注大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率提高了.

二、還學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自我展示

教育者不是要將一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生教育成一個(gè)模版一樣的人，要讓一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生的個(gè)性潛能都能夠得到發(fā)展，讓各個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性，只有這樣我們每名學(xué)生將來(lái)才能夠具有各自不同的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí).上課時(shí)老師語(yǔ)氣和藹，用心教學(xué)；學(xué)習(xí)者自己主動(dòng).課堂上不斷出現(xiàn)有機(jī)生成，師生、生生合作、交流、探索，教育者不停地點(diǎn)撥，在這種共同構(gòu)建的愉快氛圍下，人人平等環(huán)境中，完成任務(wù)單中各項(xiàng)活動(dòng)，教育的目的不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn).教育者要進(jìn)行讓學(xué)習(xí)者各自練、各自學(xué)，讓他們進(jìn)行自我表現(xiàn)，例如個(gè)別學(xué)生表演的積極性很高，我們就要為他提供機(jī)會(huì)，滿足他的表演欲望，讓他通過(guò)表演來(lái)實(shí)現(xiàn)愿望；個(gè)別學(xué)生想做一會(huì)小老師，那么我們讓他組織一次練習(xí)，培養(yǎng)他的組織能力；個(gè)別學(xué)生實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與眾不同的解決方法，我們教師要對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他感到成功的快樂(lè).

三、還學(xué)生學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生多自主練習(xí)

在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生樹立自信心，尊重學(xué)生的感受.有的學(xué)生智力很好，但是考試總是不幸運(yùn)，老師不要心急，要在上課時(shí)多給他們一些表?yè)P(yáng)，有意培養(yǎng)他們的自信，增強(qiáng)他們的勇氣.我在上高一年級(jí)的數(shù)學(xué)時(shí)，一些從初中過(guò)來(lái)學(xué)生，他們興趣廣泛，有一定的自主能力，但是自控能力差，我就考慮從這些學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，平時(shí)多給他們練習(xí)空間，讓他們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了自身的信心，成績(jī)明顯上升.

四、多給學(xué)生選擇性，讓他們排疑解惑

多給學(xué)生選擇性思考的空間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有反思時(shí)間.數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)密的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)要有適當(dāng)空閑讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教者也能夠用這空閑反思自己的教學(xué)，即時(shí)接受學(xué)生思考的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，避免教學(xué)中某些失誤.反思是我們專業(yè)發(fā)展的核心.尤其那種及時(shí)自我過(guò)程性反思，能迅速提高我們教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量.課中生成的問(wèn)題往往是在反思形成的，知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)也需要反思，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自覺(jué)性.

給學(xué)生排疑解惑的機(jī)會(huì)，也是給教育者自身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).我們現(xiàn)在處于信息化時(shí)代學(xué)生獲得信息的渠道有時(shí)比我們教育者還要多，考慮問(wèn)題的維度比教師還多，大家思維不是一個(gè)人發(fā)散思維所能夠相比的.多給學(xué)生排疑解惑機(jī)會(huì)，也就是多給我們教育者一次機(jī)會(huì).

在教學(xué)時(shí)，教育者可依據(jù)學(xué)習(xí)者探索問(wèn)題的過(guò)程時(shí)遇到的疑難，選擇直觀教具進(jìn)行演示，幫他們克服思維障礙.例如我們?cè)诮绦抡n標(biāo)職高數(shù)學(xué)第一冊(cè)中《角的概念推廣》時(shí)，一些學(xué)生都認(rèn)為：邊越長(zhǎng)，角就越大.這是學(xué)生對(duì)角的概念沒(méi)有真正理解，在大家共同充分后，可以讓學(xué)生用量角器量邊長(zhǎng)不相同的角就解決了.有效直到高效不僅僅是理念，更是我們一身的追求.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李希貴.為了自由呼吸的教育[J].人民教育出版社，2008（10）.

[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[J].人民教育出版社，2010（10）.