李赟

摘要：目的 了解小學3—5年級學生的意志力現(xiàn)狀。方法 采用“意志力評定問卷” 對小學3—5年級學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果 該校學生的意志力總體上有下降的趨勢；學生意志力不存在性別差異；學生的自覺性和自制力存在極其顯著的年級差異，堅定性存在顯著的年級差異，果斷性不存在年級差異。建議與對策 培養(yǎng)有規(guī)律的生活和學習習慣；積極的心理暗示；注重個性差異，因材施教；建設優(yōu)良班風，培養(yǎng)意志力；家校配合，使意志品質(zhì)的培養(yǎng)更見實效。

關鍵詞：意志品質(zhì)，自覺性，堅定性 ，自制力，果斷性

中圖分類號：G625.1

1引言

心理學上，把意志定義為自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，進而克服重重困難，實現(xiàn)目的的一種心理活動[1]。所謂意志品質(zhì)，就是衡量一個人意志狀況的指標[2]，它是個性的重要組成部分，主要包括自覺性、堅定性、自制力和果斷性等幾方面。

現(xiàn)在的小學生是21世紀國家建設的主力軍，他們需要具有良好的心理素質(zhì)與之相適應。從小培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，可以幫助學生更好地認識自我，提高自身心理調(diào)節(jié)能力，以適應現(xiàn)代化社會的發(fā)展 [3]。

1.1 小學生意志品質(zhì)研究的缺陷

意志對人的心理健康、人格發(fā)展和事業(yè)成功有極其重要的意義。但是，意志研究在心理學研究中歷來是十分薄弱的環(huán)節(jié)，而且研究多為思辨性質(zhì)，量化的研究較少。目前，我國意志研究存在如下缺陷：內(nèi)容貧乏，范圍狹窄；內(nèi)容粗淺，缺乏深層研究；有明顯的方法缺陷；意志品質(zhì)培養(yǎng)乏術，以及其它缺陷[4]。

1.2 本課題的內(nèi)容

本文采用問卷調(diào)查法和文獻法對廣西桂林臨桂五通中心小學3—5年級學生的意志品質(zhì)進行初步調(diào)查，根據(jù)調(diào)查所得的結(jié)果，用統(tǒng)計軟件SPSS11.5統(tǒng)計，分析小學生意志力是否存在性別、年級差異；總體的發(fā)展情況以及他們在意志品質(zhì)的各個維度上的發(fā)展趨勢如何。最后，根據(jù)調(diào)查所得的結(jié)果，提出一些培養(yǎng)意志品質(zhì)的建議與對策。

2 對象與方法

2.1 對象

整群抽樣選取五通中心小學3—5年級的小學生為研究對象，抽取時考慮樣本性別、年級等變量的匹配，發(fā)放問卷149份，回收149份，回收率為100﹪，其中有效問卷136份，有效率為90.6﹪；3年級學生51名，4年級學生42名，5年級學生43名。

2.2 方法

采用趙亞男和鄭日昌共同編制的“意志力評定問卷”，該問卷各項指標良好，內(nèi)部一致性信度，分半信度和重測信度分別為0.916，0.897，0.906 [5]。該問卷共20題，有10題是反向計分題，雙號題為反向計分題。問卷采用5級計分制，凡單號題（1、3、5……），每題后面的5種回答，從第1到第5依次記為5、4、3、2、1分，依次類推；凡雙號題（2、4、6……），每題后面的5種回答，從第1到第5依次記為1、2、3、4、5分，依次類推。

2.3 施測程序

以班級為單位進行集體施測，以無記名方式獨立填寫，當場回收。

2.4 數(shù)據(jù)處理

用txt記事本輸入數(shù)據(jù)，利用SPSS11.5軟件進行統(tǒng)計處理。

3 結(jié)果

3.1 小學生3—5年級意志力的總體特點

由表2可知，該校3年級學生的意志力最高，為57.8431；5年級學生意志力最低，為50.0233，總體上有下降的趨勢。不同年級學生在意志力各維度上存在很大的差異，具體而言，該校3年級和4年級學生的堅定性、自制力和果斷性三維度高于5年級，5年級學生的自覺性略高于3、4年級學生。

3.2 不同性別學生的意志力的t檢驗

由表3可知，以自覺性、堅定性、自制力、果斷性為分析變量，進行不同性別的t檢驗，結(jié)果表明，該校3—5年級學生意志力不存在性別差異（p﹥0.05）。

3.3 不同年級學生意志力的方差分析

由表4可知，以自覺性、堅定性、自制力、果斷性為分析變量，進行不同年級的方差分析，結(jié)果表明，小學生的自覺性和自制力的p值分別為0.002和0.000，存在極其顯著的年級差異（p<0.01），堅定性的p值為0.017，存在顯著的年級差異（0.01

3.4 小學生總體意志力的發(fā)展趨勢

由圖1可知，小學生的總體意志力隨年級增長有下降趨勢，3年級學生的總體意志力顯著高于5年級。

4 討論

4.1 不同性別學生的意志力的t檢驗

由表3可知，進行不同性別學生的意志力的t檢驗，該校3—5年級學生意志力不存在性別差異（p﹥0.05），這說明該階段的男生和女生意志力相差不多，男生和女生的意志力發(fā)展進度均衡。

4.2 不同年級學生意志力的方差分析

對該校進行不同年級的方差分析，結(jié)果表明，小學生的自覺性和自制力存在極其顯著的年級差異（p<0.01），堅定性存在顯著的年級差異（0.01

4.3 小學生總體意志力的發(fā)展趨勢

由圖1可知，小學生的總體意志力隨年級增長有下降趨勢，3年級學生的總體意志力顯著高于5年級。這在一定程度上說明，該校學生在3年級到5年級的過程中，其意志品質(zhì)并沒有得到明顯提高和發(fā)展，反而下降。就小學生意志力發(fā)展的一般趨勢而言，往往隨著年齡的增長，意志力會得到不斷提高。但調(diào)查結(jié)果相反，這對于教育工作者而言，是一個危險信號，如果按照這個趨勢發(fā)展下去，小學生怕苦，怕累，怕困難的現(xiàn)象會持續(xù)發(fā)生，面對挫折的能力也會減弱。作為家長和老師，應該放手讓他們?nèi)ッ鎸ι钆c學習上的挫折，相信他們有獨立解決困難的能力。

5 建議與對策

調(diào)查結(jié)果顯示，小學生的總體意志力隨年級增長有下降趨勢，因此，要對小學生進行意志抑制機能的鍛煉，培養(yǎng)他們克制自己的欲望、沖動、恐懼、懶惰等情緒和行動。本文嘗試從家長、教師以及家校配合三方面提出建議與策略：

5.1 培養(yǎng)有規(guī)律的生活和學習習慣

培養(yǎng)學生形成有規(guī)律的生活習慣對意志力的培養(yǎng)有非常重要的作用，家長要注意從日常小事抓起。小學生從進學校的第一天開始，家長就應該幫助他們安排好學習與作息制度，例如按時起床，準時到校，按時完成作業(yè)等，并且教育他們要嚴格遵守制度，這樣才會形成一個良好的生活習慣。

5.2 積極的心理暗示

在生活中，教師告訴學生每當完成一件小事，哪怕是一件自己認為最容易的事情時，都要給自己積極的心理暗示；在課堂上，教師應充分利用各種適當?shù)臅r機對學生進行積極的心理暗示，幫助學生樹立信心，調(diào)動學生內(nèi)在的潛能，同時克服不良的心理暗示對學生產(chǎn)生不良影響。

5.3 注重個性差異，因材施教

培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)不能一概而論，要在了解每個學生的知識程度、接受能力和心理素質(zhì)等情況下，再決定教育方向以及進行個別教育。例如：對于固執(zhí)的學生，應加強自覺性教育；對于優(yōu)柔寡斷的學生，要培養(yǎng)他們果斷性的品質(zhì)；對于缺乏毅力的學生，要培養(yǎng)他們的堅韌品質(zhì)；對于任性、缺乏自制的學生，要培養(yǎng)他們的自制力。

5.4 建設優(yōu)良班風，培養(yǎng)意志力

班風是班級成員共同具有的思想行為，良好的班風對學生行為習慣和心理素質(zhì)的提高具有重要而久遠的作用。作為班主任一開始就應該非常重視班風建設，努力營造良好的集體氛圍，學生就會出現(xiàn)自覺遵守紀律，學習上你追我趕的良好局面，也讓學生在集體生活中感受自我，培養(yǎng)自信！

5.5 家校配合，使意志品質(zhì)的培養(yǎng)更見實效

家庭教育與學校教育要相互配合，形成合力，才能達到最佳的育人效果。家長鼓勵學生自覺參加鍛煉，主動磨練意志，學會寬容，做事持之以恒；教師要注重對學生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)，以提高學生的整體素質(zhì)，真正達到教書育人的目的[6]。學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期的、艱苦的、循序漸進的教育過程，不能一蹴而就，所以，家長和老師要從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，以學生為主體，為學生提供發(fā)展意志品質(zhì)，鍛煉意志的機會，使學生成為具有堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神的跨世紀建設人才。

參考文獻

[1]羅瑞濤，劉以紅. 意志力與青年成才[J]. 青年成長新思維，2004，（2）： 43.

[2]張書文，于桂廈，郭友. 論中小學生意志品質(zhì)及其培養(yǎng)[J]. 通化師范學院學報，2000，（4）： 36-38.

[3] 梁志菊. 關于對小學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)[J] . 中小學心理健康教育理論與實踐，2002，10 .

[4] 楊榮華. 意志研究的缺陷及對策 [J]. 西南民族學院學報. 哲學社會科學版，2002，23（12）： 224 .

[5] 趙亞男，鄭日昌. 中學生意志力問卷的編制[J]. 中國健康心理學雜志，2006，14（5）：532.

[6]龐樹華. 淺談小學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)[A] . 云南省青少年思想道德教育研究會2008年年會論文集[C]. 2008.