盧英峰

【摘要】近些年，隨著我國(guó)教育體制的革新，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革也在不斷地深入推進(jìn)，而小組合作學(xué)習(xí)模式作為新課程標(biāo)準(zhǔn)一貫推行的教學(xué)模式也開(kāi)始受到全國(guó)各個(gè)學(xué)校關(guān)注和重視，這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于高中生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升更是起著至關(guān)重要的作用，而對(duì)于廣大的教育工作者來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用仍然是一個(gè)艱難的教學(xué)課題。本文通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行了深入的分析與探究，并提出了針對(duì)這些問(wèn)題的意見(jiàn)及解決措施。希望此文可以為我國(guó)高中數(shù)學(xué)及各門(mén)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些指引和幫助。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)模式 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)實(shí)困境 運(yùn)用分析

為適應(yīng)高中新課改教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團(tuán)結(jié)精神的教學(xué)目的，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的也在不斷地革新和進(jìn)步。眾所周知，高中教育階段作為整個(gè)國(guó)家教育體系中十分重要的一個(gè)階段，它對(duì)于每個(gè)高中生的升學(xué)來(lái)說(shuō)都有著非常重大的意義，而高中教學(xué)的質(zhì)量和水平一直都是決定高中生升學(xué)率最重要的因素之一，所以全國(guó)各個(gè)學(xué)校和廣大教育工作者肩負(fù)的重大使命就是尋找一種最有效的教學(xué)模式來(lái)提高自身的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中逐步地推廣開(kāi)來(lái)，但由于以往一些陳舊落后的教學(xué)模式根深蒂固的影響，這種小組的合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)這門(mén)偏難學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用也陷入了現(xiàn)實(shí)的困境之中，所以目前我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要想沖破現(xiàn)實(shí)的困境就必須要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，還要在充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的前提下轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式和方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠被激發(fā)，學(xué)習(xí)成績(jī)也才能得到更快更好的提升。

1 小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)困境

目前，在我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教育及教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用并沒(méi)有被完全的貫徹落實(shí)，而僅僅只體現(xiàn)在形式的表現(xiàn)上，尤其在小組成員的劃分和小組討論的課題方面并沒(méi)有引起教師的足夠重視，所以這樣的應(yīng)用也根本不可能使小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的功效得到真正的發(fā)揮。

1.1 小組合作學(xué)習(xí)的小組成員的劃分不合理

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，教師必須要做的一步準(zhǔn)備工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組劃分，而這一步對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)是十分重要的，但現(xiàn)實(shí)的分組情況卻總是不盡如人意，比如一些教師只是按學(xué)生的人數(shù)、性別或座位號(hào)進(jìn)行隨機(jī)的小組劃分，還有一些教師會(huì)根據(jù)學(xué)生以往的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的劃分，這樣隨意的劃分標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)時(shí)組員之間的討論不充分

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，小組成員之間的課題討論是否充分也是影響小組互助學(xué)習(xí)成果的重要因素之一。在課堂上，教師一般會(huì)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生以某個(gè)課題為中心進(jìn)行分組討論，并在小組討論結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的匯報(bào)成果予以評(píng)價(jià)，而小組討論的意義就在于讓每個(gè)學(xué)生都參與討論學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)、“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量才能得到更好的提升。但事實(shí)上在課堂中進(jìn)行小組討論時(shí)，大部分分組的小組成員之間對(duì)課題和問(wèn)題的討論卻不夠充分，小組成員的參與度也不夠。一般平時(shí)性格開(kāi)朗外向、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生總會(huì)在小組討論和成果匯報(bào)時(shí)積極參與和表現(xiàn)；而一些比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)往往不能真正的加入到小組合作學(xué)習(xí)中；此外，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的了解和關(guān)注還是有一定的欠缺。

2 小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與意義

在我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育及教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用和實(shí)施有著十分重要的意義。一方面，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以使學(xué)生在互助合作中鍛煉自身的學(xué)習(xí)思維和表達(dá)能力，在很大程度上提高小組成員的學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率；另一方面，小組合作學(xué)習(xí)的模式也有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果共贏。

3 小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的建議與措施

3.1 合理制定小組成員劃分標(biāo)準(zhǔn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，合理制定劃分小組成員的標(biāo)準(zhǔn)是非常關(guān)鍵的，而劃分標(biāo)準(zhǔn)的制定也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在劃分小組時(shí)，如果按人數(shù)劃分，人數(shù)過(guò)多或過(guò)少都不合適，但經(jīng)過(guò)廣大教師的大量實(shí)踐總結(jié)得出，以6人為一組的的學(xué)習(xí)小組在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果最為顯著；但如果是按學(xué)生平時(shí)的性格和考試成績(jī)來(lái)劃分，就需要在每一組的劃分中保證至少有兩個(gè)成績(jī)優(yōu)秀并能帶動(dòng)整組討論氛圍的學(xué)生，而在討論結(jié)束后的成果匯報(bào)中，教師也要更加關(guān)注一些成績(jī)一般且性格內(nèi)向的同學(xué)。

3.2 明確合適的小組討論的課題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，小組討論的課題選定、選定課題的可討論性和討論價(jià)值以及小組成員對(duì)課題討論的充分程度都是這種教學(xué)模式在具體應(yīng)用中需要特別注意的。所以教師必須要對(duì)這些注意事項(xiàng)給予足夠的重視，慎重挑選合適的討論課題，要確保討論的課題難度適宜，這樣對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是公平的，學(xué)生的合作討論也才能更有意義。

3.3 教師給予適時(shí)指導(dǎo)與合理評(píng)價(jià)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，在小組成員討論的過(guò)程中一般都會(huì)遇到一些難以解決的共性或個(gè)別的問(wèn)題，此時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)幫助各個(gè)小組解決這些問(wèn)題，待討論完成后再對(duì)一些典型的共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解。除此之外，教師還要在小組討論完畢后的成果匯報(bào)階段對(duì)每個(gè)小組的討論成果予以適當(dāng)?shù)?、合理的評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)步的小組給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣也更加有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合上述針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用的分析與探究，我們可以看出，這種小組合作學(xué)習(xí)模式的貫徹落實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，這種教學(xué)模式也確實(shí)可以有效地解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多困難和問(wèn)題。在我國(guó)高中數(shù)學(xué)的教育及教學(xué)過(guò)程中，廣大高中教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)的功效去培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的意識(shí)，并及時(shí)給予學(xué)生科學(xué)合理的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能從團(tuán)隊(duì)合作和互組學(xué)習(xí)的成果中獲得一定的成就感和自信心，這樣業(yè)更有助于學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的塑造和團(tuán)結(jié)精神的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平及質(zhì)量的不斷提升和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王光宇.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2014，（20）：137.

[2] 孫燦.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，（5）：116-116.

[3] 敖日勒瑪.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].青年時(shí)代，2015，（16）：196.