孟召俠

摘 要：古詩(shī)鑒賞因?yàn)殂暯痈呖记矣稚婕肮糯幕R(shí)，成為了高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文章以高中語(yǔ)文古詩(shī)為例，通過(guò)四步導(dǎo)疑的方法，為古詩(shī)教學(xué)探尋一條出路。

關(guān)鍵詞：古代詩(shī)歌；四步導(dǎo)疑；鑒賞能力

古代詩(shī)歌離我們生活的時(shí)代很遙遠(yuǎn)，以至于許多高中生在理解古人的情感和詩(shī)歌的意境上出現(xiàn)不少偏頗，甚至是笑話。到底怎樣的理解才算真正做到最好，筆者認(rèn)為，我們不妨試試用解疑的方式來(lái)鑒賞古代詩(shī)歌，了解古人的心境和古詩(shī)的意境。下面筆者結(jié)合自己的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勊牟綄?dǎo)疑的教學(xué)模式，希望借此能提高學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞能力。

一、自主先學(xué)——質(zhì)疑

自主先學(xué)這個(gè)步驟是想讓學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌之前而完成的一些準(zhǔn)備工作。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生要認(rèn)真讀詩(shī)歌，達(dá)到朗讀流暢和有初步感情，了解詩(shī)歌的寫作背景和作者的經(jīng)歷。最后學(xué)生還要重點(diǎn)對(duì)詩(shī)歌的主體進(jìn)行翻譯，當(dāng)然，這個(gè)翻譯不像文言文那樣精準(zhǔn)，只需要把大致的意思搞清楚即可，但也不能犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。對(duì)自己不了解的問(wèn)題可以在課本上做標(biāo)記，以備下面小組學(xué)習(xí)時(shí)向同學(xué)或教師尋求幫助。

以杜甫的《旅夜書懷》一詩(shī)為例，這篇文章的內(nèi)容不太難，學(xué)生很快就可以把詩(shī)歌讀得很流暢，搞清楚詩(shī)人經(jīng)歷和寫作背景，但在譯文上還是需要關(guān)注一下重點(diǎn)詞語(yǔ)，以免影響古詩(shī)的鑒賞。如“危檣”的“?！弊?，它是“高”的意思，而不是我們常理解的“危險(xiǎn)”之意，這在高一的《蜀道難》一文中已學(xué)過(guò)，“危乎高哉”中的“危”就是這個(gè)意思，這個(gè)詞語(yǔ)不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。因?yàn)橐蛔值腻e(cuò)誤理解，它對(duì)詩(shī)歌的意境和詩(shī)人心態(tài)的理解相差甚遠(yuǎn)。如果是“危險(xiǎn)”之意，詩(shī)人不會(huì)能悠閑地觀察“細(xì)草微風(fēng)岸”這樣的細(xì)節(jié)，更不可能有下句的“星垂平野闊”的闊大雄渾的意境。

二、小組互動(dòng)——解疑

小組合作探究是鑒賞詩(shī)歌的重要階段，在這個(gè)階段，我們需要解決這首詩(shī)歌的主要問(wèn)題。通過(guò)小組合作討論的方法，對(duì)詩(shī)歌的意象、意境、藝術(shù)手法以及詩(shī)人的思想情感的鑒賞，達(dá)到正確解答詩(shī)歌的目的。在這個(gè)過(guò)程中，主要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的合作探究和展示交流為主，學(xué)生需要注意鑒賞詩(shī)歌的方法。

比如，我們高一學(xué)過(guò)的《蜀道難》一詩(shī)，這首詩(shī)歌篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容相對(duì)理解起來(lái)比律詩(shī)和絕句有些難度。像這樣長(zhǎng)的詩(shī)歌，我們需要注意先給詩(shī)歌分層次，理解作者圍繞“蜀道”主要分三個(gè)層次來(lái)寫，詩(shī)歌重點(diǎn)從蜀道的“高”和“險(xiǎn)”兩方面來(lái)寫；然后我們引導(dǎo)學(xué)生再根據(jù)層次的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。像第二層次寫蜀道的“高”這個(gè)特點(diǎn)，作者運(yùn)用了許多藝術(shù)手法，如融想象和夸張于一體的“蠶叢及魚鳧，開國(guó)何茫然。爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。”這四句作者用想象的手法，追溯古蜀國(guó)的開國(guó)之久遠(yuǎn)；作者又運(yùn)用自己的招牌手法——夸張，“四萬(wàn)八千”這樣的數(shù)字，極言蜀國(guó)的歷史悠久，給詩(shī)歌的開頭增添了一份神秘色彩。

像這樣的問(wèn)題探討，我們都由學(xué)生小組合作探究完成，這樣做的目的是讓學(xué)生在小組中解答課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)在合作中答疑解惑，既解決了課堂疑難問(wèn)題，又鍛煉了鑒賞詩(shī)歌的能力。

三、精講深化——釋疑

“精講”主要是指教師將學(xué)生在解析詩(shī)歌時(shí)遇到了一些無(wú)法理解的問(wèn)題或理解不太深入的內(nèi)容，放在一起集中講授。以學(xué)生為主的小組學(xué)習(xí)不是說(shuō)就沒有了教師的講授，學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講，但學(xué)生難以理解的東西，教師要通過(guò)自己的講授，讓學(xué)生更加深入地理解文章，從而達(dá)到消釋學(xué)生疑問(wèn)的目的。

比如，學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詩(shī)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主旨的理解，一般來(lái)自蘇軾的主要經(jīng)歷，知道蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”，經(jīng)歷了被抓、關(guān)押、受審、判刑，以及經(jīng)人講情而被貶黃州的悲慘過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)都是很難想象的可怕?？峙乱话闳艘匆货瓴徽?，要么抑郁而終，很少有人能在這種政治打壓下還能像蘇軾那樣，卸下心理的包袱，重獲新生。所以對(duì)文本的主旨理解，學(xué)生一般都能從最后幾句“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”總結(jié)出詩(shī)人的人生傷感和豁達(dá)。但我們還不能僅僅認(rèn)識(shí)到這里就可以了，教師還有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入了解蘇軾的心態(tài)，并借蘇軾的個(gè)人情況，找出歷史上和他相似的人物命運(yùn)，從而了解中國(guó)古代知識(shí)分子的心態(tài)和生存狀況。

四、拓展延伸——饋疑

拓展延伸這個(gè)階段主要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況加以鞏固，考查學(xué)生在課堂上的解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的考查，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，從而完成對(duì)一堂課的學(xué)習(xí)反饋。

比如，學(xué)過(guò)辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》之后，我們可以在懷古詩(shī)詞上考查學(xué)生對(duì)這類詩(shī)詞的掌握情況；也可以結(jié)合作者的詩(shī)歌特色來(lái)考察詩(shī)人同時(shí)代的詩(shī)歌，了解作者一腔報(bào)國(guó)的熱血以及無(wú)法施展的痛苦心情和對(duì)國(guó)家前途的深切擔(dān)憂……了解作者常用的用典手法，了解古代詩(shī)歌常用的幾種用典方式等。

值得注意的是，拓展訓(xùn)練要有明確的方向，不能面面俱到，更不能隨隨便便找個(gè)材料或題目就訓(xùn)練，要知道我們要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)能力來(lái)考察，考察的目的是對(duì)整堂課的情況進(jìn)行反饋的，通過(guò)此次反饋，了解課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，以備以后的學(xué)習(xí)做些調(diào)整和改變。

四步導(dǎo)疑模式結(jié)合了新課改的精神，以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和答疑解惑的能力，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況，由淺入深，一步步解決詩(shī)歌的鑒賞問(wèn)題，相信只要我們給學(xué)生搭建好鑒賞詩(shī)歌的平臺(tái)，學(xué)生一定可以提高自己的詩(shī)歌鑒賞水平。

（作者單位：江蘇省邳州市鐵富高級(jí)中學(xué)）