周言

【摘要】近年來，文化全球化對大學英語教育工作者提出了全新的要求，大學生在大學學習階段，需要通過多方面途徑學習英語。而在信息技術(shù)不斷發(fā)展的形式下，只有不斷培養(yǎng)大學英語教學中的多元讀寫能力，才能進一步培養(yǎng)學生的多元讀寫能力，進而使大學生滿足社會的需求。多元讀寫能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高大學英語綜合能力，而且對老師的英語教學有積極的影響。本文主要分析大學英語教學中多元讀寫能力的培養(yǎng)策略以及大學英語教學中多元讀寫能力培養(yǎng)的意義，以期提高大學生的英語讀寫能力。

【關鍵詞】大學英語教學 多元讀寫能力 培養(yǎng)策略

1 前言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)英語教學中的讀寫能力培養(yǎng)模式，已經(jīng)難以適應信息社會時代發(fā)展的需求。新形勢下，教育者對英語讀寫能力的認識發(fā)生了較大的變化，多元化的教育形式在社會發(fā)展中的地位不斷提高；在大學英語的教學中，對大學生多元讀寫能力的培養(yǎng)，對于提高大學英語教學質(zhì)量具有積極意義。

2 大學英語教學中多元讀寫能力培養(yǎng)的意義

2.1滿足信息時代的發(fā)展需要

新信息時代的飛速發(fā)展，大量的英語文章以及各種資訊發(fā)布在多媒體網(wǎng)絡和報紙上，人們要想獲取更多的英語知識和了解相關的消息動態(tài)，最好方法就是閱讀這些媒體資料，但這些資料大部分都是以印刷品、圖像的多種模態(tài)語篇形式呈現(xiàn)在讀者面前，這就需要人們應用多元讀寫能力，來滿足世界文化多樣性。而培養(yǎng)大學生的多元讀寫能力，有助于大學生在信息飛速發(fā)展的時代中更快速、更有效地獲取各類網(wǎng)絡信息。

2.2激發(fā)大學生對英語的學習興趣

興趣是推動人們認識事物的一種心理傾向，培養(yǎng)大學生對英語學習的興趣，在英語教學中顯得尤為重要。但傳統(tǒng)的英語教學方式比較單調(diào)、乏味，很難引起學生的興趣，使學生對學習感到枯燥。教師可采用靈活多樣的教學方式來吸引學生的好奇心，極大地調(diào)動了學生學習的主動性，使學生積極地參與課堂教學中，感受到英語學習所帶來的樂趣。

2.3充分理解語篇意義和內(nèi)容

大學生學習語篇是為了方便理解語篇內(nèi)容，獲取自己需要的知識，當單一的文字難以清晰的表達交際時，其他模態(tài)則會出現(xiàn)來補充文字傳達的內(nèi)容。如果學生缺乏多元讀寫能力，就難以理解多模態(tài)語篇所表達的意義。因此，培養(yǎng)大學生的多元讀寫能力對準確理解語篇顯得至關重要。學生通過了解多模態(tài)語篇的意義，全面地構(gòu)建出語篇的整體內(nèi)容，并分析語篇作者的意圖，更加深入地理解語篇意義。

3 大學英語教學中多元讀寫能力的培養(yǎng)

3.1相互協(xié)同的模態(tài)資源

單一的教學方式難以滿足大學生英語讀寫能力培養(yǎng)的需要。因此，對于大學英語教師而言，應該采用多元化的教學方式，在教學過程中引用多元媒介，如多媒體網(wǎng)絡圖片、視頻等，這樣，學生在學習過程中，能夠進一步提升自身對英語學習的積極性，積極與教師相互配合，更好、更快的掌握英語知識。教師也可以通過多種的教學模式，例如：老師在英語教學中可以通過PPT和多媒體技術(shù)，也可利用表情、動作等模態(tài)進一步強化學生的英語口語，提高和培養(yǎng)學生的多元讀寫能力，不斷強化其對英語符號系統(tǒng)的理解能力，充分地運用模態(tài)資源，將完整的語篇意義傳達給大學生。

3.2循序漸進的明確指導

教師在大學教學中，應改變傳統(tǒng)的教學模式，全新樹立學生在大學英語學習中的主體地位，使學生意識到自己已經(jīng)從主導角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助角色，教學任務主要是指導大學生利用符號資源建構(gòu)意義，不斷更新大學生的知識結(jié)構(gòu)。教師應幫助學生接觸模態(tài)話語，通過視頻、 圖片、影像等，明確教導大學生學會辨別語篇中的非文字模態(tài)，分析各個模態(tài)之間的關系，讓學生了解到除了文字以外，還有多種非語言模態(tài)，如某些圖像、顏色以及語類等，通過這類聯(lián)系，可以提高大學生對各種文字語態(tài)的敏感程度，進而促進學生語言能力的提高。語言習得是一個循序漸進的過程，當大學生具備一定程度的多元讀寫能力時，老師可讓學生了解多種模態(tài)符號，引導學生深入解讀模態(tài)與語言之間存在的關系，從而深入分析語言結(jié)構(gòu)，增強大學生的多元讀寫能力。

3.3有目的性的實踐練習

教師幫助大學生了解語言符號資源意義時，應該遵循理論與實際相聯(lián)系的原則，為學生提供更多的課外實踐機會，主要包括：英語辯論、小組討論以及英語匯報等，從而培養(yǎng)學生的自主思考能力，更加深入地理解模態(tài)資源，在和他人的交流過程中，完成各種模態(tài)符號的轉(zhuǎn)化，并理解其中的意義所在，提高英語交際能力。此外，在大學英語教學中，老師與學生之間要進行有效的溝通，根據(jù)學生對學習的接受程度，及時有效的調(diào)整英語教學內(nèi)容，選擇和大學生自身生活密切相關的語言材料為實踐內(nèi)容，在吸引大學生學習英語興趣的同時，培養(yǎng)大學生的多元讀寫能力。

3.4充分發(fā)揮學生的主體作用

信息時代下，大學生是英語教學的主體，不再處于被動學習的地位，大學生的首要任務是，把老師的各種符號資源轉(zhuǎn)變成自己的理解，積極主動地學習各種模態(tài)資源之間是如何依賴并傳達意義的。一個優(yōu)秀的大學生，應該主動把握英語交際實踐機會，并能通過多種途徑獲得知識，掌握獲取信息知識的技能，充分利用信息知識解決學習中遇到的困難，發(fā)揮大學生在英語學習中的主體作用。

同時，在英語教學多元化能力培養(yǎng)過程中，老師還應重視英語教學多元化，不能一味的接受、依賴教材，而是根據(jù)大學英語教學目的以及學生自身對英語學習的需求，對英語教材內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，使教學內(nèi)容符合大學生需求，實現(xiàn)循序漸進的英語教學模式。只有這樣，學生與老師之前的共同配合，才能提提升大學生的英語水平，進而全面提高大學生的英語綜合素質(zhì)。

4 總結(jié)

綜上所述，在大學英語學習階段，老師應采用科學的教學模式，培養(yǎng)大學生的多元讀寫能力。但在大學生英語教學中，由于老師本身能力或大學生對學習的重視程度不足影響，導致教學方式實施有很大的困難，英語教學效率低下。因此，對英語老師來說，不斷提高自身的英語讀寫水平顯得十分重要。此外，還應該在英語教學中激發(fā)大學生的主觀能動性，培養(yǎng)大學生的多元讀寫能力，進而滿足社會對人才的需求。

【參考文獻】

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