汪俊梁

【摘要】現(xiàn)如今素質(zhì)化教育不斷的發(fā)展，對(duì)于高中學(xué)科教學(xué)的要求越來(lái)越高，要求不僅僅只是局限于書(shū)本上知識(shí)的學(xué)習(xí)還要將書(shū)本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，達(dá)到全面教學(xué)發(fā)展的目的。在現(xiàn)今的高中教學(xué)之中還是存在著很多的問(wèn)題，現(xiàn)在隨著教學(xué)方式的不斷改革，反思性教學(xué)被提了出來(lái)，針對(duì)于課堂教學(xué)較為單一，課程較為死板，反思行為膚淺等等現(xiàn)象進(jìn)行更為深層次的反思性教學(xué)。在此就針對(duì)于高中歷史教學(xué)之中的教學(xué)實(shí)踐探索，對(duì)于反思性教學(xué)理論的運(yùn)用進(jìn)行一些分析與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】反思性 教學(xué)理論 高中歷史 實(shí)踐探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0134-02

引言

在現(xiàn)如今的高考教育體制之下，大部分的高中教育都為了應(yīng)試做準(zhǔn)備在課堂教育之上進(jìn)行“填鴨式”的教育，教學(xué)過(guò)程之中知識(shí)的教授過(guò)于單一，內(nèi)容的教授也過(guò)于死板，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。只是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中大都處于一種被動(dòng)形式之下，效率也會(huì)大打折扣。所以在當(dāng)下這種教育模式之下各個(gè)地方都在積極地進(jìn)行教育改革，便產(chǎn)生了一種全新的教育理念反思性教學(xué)理念。這樣教學(xué)理念的提出必定要結(jié)合實(shí)踐不斷的來(lái)進(jìn)行探索，在探索的過(guò)程之中不斷提出新的問(wèn)題，不斷的完善教學(xué)理念促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷的提高。所以在下文中筆者就著反思性教學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探索，提出其優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題所在不斷的完善反思性教育理念[1]。

1.反思性教學(xué)理念的概念界定

反思性教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，而且其反思性實(shí)踐對(duì)于保證教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)和課堂教學(xué)的有效性有著重要意義。首先，反思性教學(xué)重視教師思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐理論與研究努力之間的多重整合和轉(zhuǎn)化，而不是把重點(diǎn)放在幫助教師去復(fù)制和套用那些別人研究所提出的實(shí)踐準(zhǔn)則上，而忽視內(nèi)在于教師自己的實(shí)踐理論和專(zhuān)長(zhǎng)。其次，反思性教學(xué)要求教師以指導(dǎo)性的目的與價(jià)值為中心，全面參與思考過(guò)程，而不是把教師反思的基本內(nèi)容限制在教師技術(shù)和班級(jí)組織的技術(shù)問(wèn)題上[2]。忽視價(jià)值和目的問(wèn)題的手段，結(jié)果的思考方式是錯(cuò)誤的。反思性教學(xué)是一種依賴(lài)群體支持的個(gè)體活動(dòng)，它不僅要求反思者有一個(gè)開(kāi)放、負(fù)責(zé)和全心全意的投入的心態(tài)，同是也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求：他是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)，好的反思性教學(xué)是自我的批判的又是合作民主的。反思性教學(xué)及重視教師的教學(xué)反思，又重視對(duì)教學(xué)賴(lài)以發(fā)生的社會(huì)和組織背景的分析。它要對(duì)發(fā)生在學(xué)校內(nèi)外的事件以及社會(huì)背景進(jìn)行全面的反思。

2.立足于教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)反思總結(jié)

所謂的反思性教學(xué)理念在上述的論述之中就說(shuō)到了是在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上得以保證，在課堂的授課之中將其反思性的教育理念帶入到日常的教學(xué)之中不斷的揣摩與創(chuàng)新，所以在此就強(qiáng)調(diào)了其課堂實(shí)踐的重要性。就以高中歷史教學(xué)為研究對(duì)象來(lái)進(jìn)行對(duì)于課堂實(shí)踐反思性教學(xué)理論的具體分析，在反思性教學(xué)理論的引導(dǎo)之下就要求老師在課堂教學(xué)之后，對(duì)于在課堂之中所講授的具體內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的反思分析。根據(jù)其所講的步驟與內(nèi)容將同學(xué)們的具體實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合進(jìn)行分析，得出自身在課堂講授中的不足之處，進(jìn)行詳細(xì)的修改與記錄以此避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生。在比對(duì)的過(guò)程之中找出自己授課前的目標(biāo)與筆記，與其結(jié)果進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中的差距所在，在反思之中找到形成差距的原因然后對(duì)于自己之后所指定的教學(xué)方案進(jìn)行整改與編寫(xiě)，在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一些漏洞的修補(bǔ)與改進(jìn)。不僅僅是在教學(xué)方案之中的修改，想要保證其反思教學(xué)的效果就要在反思修改的過(guò)程之中進(jìn)行詳細(xì)的記錄，記錄保存在之后的實(shí)踐之中會(huì)起到極為有利的作用[3]。

實(shí)例一：在此就舉出一個(gè)在實(shí)踐之中反思總結(jié)的實(shí)例，在教學(xué)進(jìn)行到高中歷史必修二的過(guò)程之中，在《英國(guó)代議制的確立、完善與美國(guó)1787年憲法》這個(gè)課時(shí)結(jié)束之后進(jìn)行了一次反思總結(jié)。重點(diǎn)不夠突出，在講解英國(guó)代議制的時(shí)候，由于同學(xué)們對(duì)于代議制的基本性質(zhì)的模糊與不理解所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中沒(méi)有找到清晰的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程之中對(duì)于英國(guó)代議制產(chǎn)生背景也沒(méi)有很透徹清晰的認(rèn)識(shí)，背景認(rèn)識(shí)的不徹底導(dǎo)致對(duì)于代議制本身產(chǎn)生與存在的意義也會(huì)認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)于整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握也相當(dāng)?shù)牟煌笍?。也?huì)使得同學(xué)在課后的復(fù)習(xí)之中忽視重點(diǎn)，做相關(guān)練習(xí)的時(shí)候也沒(méi)能抓住題干重點(diǎn)。難點(diǎn)重點(diǎn)沒(méi)能突破，在難點(diǎn)之上由于自身準(zhǔn)備工作的不足沒(méi)有能很好的突破，導(dǎo)致在課堂的講解過(guò)程之中也是模棱兩可，講解的極為不全面。在講解“英國(guó)代議制”的發(fā)展背景的時(shí)候由于其中又混雜著英國(guó)前期的王朝統(tǒng)治的種種制度特點(diǎn)，在講解之中沒(méi)能很清晰的解析二者之間的關(guān)系，在發(fā)生背景這一塊的講解便出現(xiàn)了一些問(wèn)題。在課后同學(xué)們做得相關(guān)練習(xí)之上也可以看得出來(lái)同學(xué)們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題理解的模糊不清晰，所以在這一點(diǎn)上在之后的備課筆記之中就做出了相應(yīng)的調(diào)整，及時(shí)的進(jìn)行課堂反思也將其記錄了下來(lái)時(shí)刻提醒。對(duì)于課時(shí)結(jié)束后同學(xué)們的情感、價(jià)值觀的引導(dǎo)沒(méi)有做得十分充分。在總結(jié)的時(shí)候沒(méi)有能將美國(guó)憲法的確立精神很好的講述出來(lái)，在精神上面沒(méi)有對(duì)于同學(xué)們進(jìn)行充分的引導(dǎo)，在思想的升華上不夠充分。在這一次的反思總結(jié)之中，得出了在以后的課前準(zhǔn)備之時(shí)一定盡可能的把握住重點(diǎn)難點(diǎn)，在重難點(diǎn)的解析之中也要進(jìn)行教育理念的不斷探究與創(chuàng)新，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，將講授的內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)造用情境再現(xiàn)的方式展現(xiàn)出來(lái)。充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂主體性，增強(qiáng)學(xué)生們與教師的積極互動(dòng)，提高授課效率[4]。

在這樣的一個(gè)例子之中通過(guò)進(jìn)行對(duì)課堂的反思性教學(xué)總結(jié)，總結(jié)出了在教學(xué)過(guò)程之中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。這些問(wèn)題有可能是在反思之前沒(méi)有注意到的或者是忽視的存在，但是反思過(guò)程之中就馬上的發(fā)現(xiàn)了出來(lái)并且立刻進(jìn)行了改正。在這樣的一個(gè)過(guò)程之中教師開(kāi)始對(duì)于自身進(jìn)行不斷的反思，不斷的發(fā)現(xiàn)自己的課堂教授過(guò)程之中的忽略點(diǎn)與閃光點(diǎn)，并且在反思總結(jié)之后進(jìn)行詳細(xì)記錄與改正。這種習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程之中發(fā)揮很大的作用，在不斷的記錄與改正之中教師們不斷的發(fā)現(xiàn)自身授課的優(yōu)缺點(diǎn)不斷的加以改正與改進(jìn)，在之后的授課過(guò)程之中就會(huì)越來(lái)越完善，促進(jìn)教師自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)累積的升華，也大大的推進(jìn)了教師課堂授課的效率，提高了課堂整體的授課氛圍增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果。

3.以問(wèn)題為導(dǎo)向，多角度進(jìn)行反思

所謂的反思就是在問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候進(jìn)行不斷的反思改正，所以在反思性教學(xué)理念之中根本的立足點(diǎn)就在于問(wèn)題的出現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中因?yàn)樗鎸?duì)對(duì)象的多變性，所以教師們?cè)谥v課的過(guò)程之中不可能完全按照事先預(yù)備的講義和備課筆記進(jìn)行講解。畢竟在課堂之中所面對(duì)的是一幫學(xué)生，學(xué)生們的思維是多變的所以在課堂之中就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的提出往往就會(huì)偏離之前所預(yù)定好的范疇與模板。在這樣的偏離的過(guò)程之中就會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，所以在問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候就要進(jìn)行課后的反思，針對(duì)于這些問(wèn)題的出現(xiàn)整理出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式，這些應(yīng)對(duì)方式也要隨著情況而不斷的變化。在課堂之上學(xué)生們的思維一般都比較活躍，有的時(shí)候提出來(lái)的問(wèn)題看法要比老師還要全面與準(zhǔn)確，所以在課堂之上往往會(huì)遇到這些問(wèn)題，發(fā)生一些觀點(diǎn)的不統(tǒng)一等等思維的碰撞。所以在這樣的一個(gè)情況之下，教師們就要更加的注意自己的處理態(tài)度，在學(xué)生們積極反應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候不能快速的給予否定，因?yàn)樵跉v史的教學(xué)之中不像理科那樣可以得出非常精準(zhǔn)的答案，很多的歷史問(wèn)題由于理解觀點(diǎn)的不同也會(huì)得出不同的結(jié)論，而且現(xiàn)如今依舊有很多很多的歷史問(wèn)題還在繼續(xù)研究討論，不能下精準(zhǔn)的答案定義。所以當(dāng)學(xué)生們提出答案的時(shí)候不能予以否定當(dāng)然也不能太過(guò)于肯定，要用一種辯證的態(tài)度去進(jìn)行判斷，對(duì)于問(wèn)題本身進(jìn)行全面的分析與總結(jié)。這樣不僅僅可以調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛還可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解和加深知識(shí)點(diǎn)的印象可謂是一舉幾得。

實(shí)例二：在學(xué)習(xí)浙江省人民版歷史課程之時(shí)，其中的一個(gè)單元《第二次世界大戰(zhàn)》的時(shí)候，在課堂之上提出了第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生的背景與第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)生對(duì)于世界格局的影響的時(shí)候，就有學(xué)生積極的提出的自己的看法，他提出的看法與課本上的看法有一些不一致，中間有很多學(xué)生自身對(duì)于第二次世界大戰(zhàn)的看法。這名學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)，他并沒(méi)有將第二次世界大戰(zhàn)所產(chǎn)生的影響全部歸于不良影響之中，而是提出了第二次世界大戰(zhàn)之后對(duì)于世界格局最終形成所產(chǎn)生的一些推動(dòng)的作用，在這個(gè)過(guò)程之中當(dāng)然也不否定戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類(lèi)的巨大傷害。但是這位學(xué)生的觀點(diǎn)的提出也是建立在自己所看的資料并且也是在分析之后所得出的總結(jié)結(jié)論，所以不能給予立即的否認(rèn)。隨后在課堂之上就展開(kāi)了問(wèn)題的討論，探討第二次世界大戰(zhàn)的積極意義與消極意義，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都加入了討論表現(xiàn)的極為踴躍。老師在聽(tīng)完學(xué)生們的講解之后結(jié)合了學(xué)生的各種見(jiàn)解以及觀點(diǎn)，之后進(jìn)行了一下總結(jié)，最后帶著辯證的思想投入到了這一個(gè)問(wèn)題之中對(duì)于觀點(diǎn)不否認(rèn)也不肯定，總和而論對(duì)于各個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行分析結(jié)合了第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)生背景，詳細(xì)的講述了第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生之時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體內(nèi)部所發(fā)生的變化還有在世界大戰(zhàn)發(fā)生之后世界新格局的形成過(guò)程，整體的聯(lián)系在了一起進(jìn)行了詳細(xì)的講解，也講解了第二次世界大戰(zhàn)官方結(jié)論之中的具體意義和帶來(lái)的罪孽后果。在這種課堂講授之下，學(xué)生們都聽(tīng)的極為的仔細(xì)與專(zhuān)注，結(jié)合了自己的觀點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的分析使得學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題更加的印象深刻，也活躍了課堂氛圍提高教學(xué)效果。

在上述的實(shí)例之中可以發(fā)現(xiàn)在高中的歷史課堂之中學(xué)生們會(huì)提出各種各樣的觀點(diǎn)與理解，因?yàn)楦咧械臍v史教程安排比較的跳躍，時(shí)間和空間的跨度都很大所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟行┑胤降牟焕斫馀c混亂。所以當(dāng)學(xué)生們提出了自己不同見(jiàn)解的時(shí)候一定要將問(wèn)題進(jìn)行透徹的分析，不僅僅是根據(jù)本課時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)還要結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行整體的把握與講解，讓學(xué)生有一個(gè)比較整體的理解與把握。這樣對(duì)于歷史知識(shí)的把握會(huì)更加的牢固，在整體的學(xué)習(xí)之中對(duì)于問(wèn)題的理解也會(huì)更加的深入與透徹。

4.適時(shí)進(jìn)行探究，提高反思深度

反思的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)課程之中所存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行不斷的探究，找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因所在之后得出具體的解決措施，全方位的解決所在問(wèn)題。所以探究是反思的基本特征之一。所謂的反思性教學(xué)絕對(duì)不僅僅是將之前的課程教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單的回想一遍，而最根本的目的還是將之前的課堂講課過(guò)程之中所出現(xiàn)的問(wèn)題找出來(lái)然后進(jìn)行探究分析找出問(wèn)題所在，并且及時(shí)的解決問(wèn)題。

實(shí)例三：在學(xué)習(xí)浙江省人民版歷史教材《戰(zhàn)后資本主義的新變化》之中，在之前的課程反思之中發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)于資本主義與社會(huì)主義這一塊的理解都不是很透徹，所以在預(yù)先的教學(xué)計(jì)劃之中就設(shè)計(jì)了這一課時(shí)的學(xué)習(xí)新方式。進(jìn)行小組的討論，預(yù)先提出一些問(wèn)題資本主義制度與社會(huì)主義制度的不同之處；資本主義制度在戰(zhàn)后的大背景之下的整體發(fā)展史等等。然后開(kāi)始分組討論之后各個(gè)小組選派一個(gè)代表上來(lái)進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。在這樣的一個(gè)過(guò)程之中同學(xué)們?cè)谛〗M之中都進(jìn)行了比較激烈的討論，每個(gè)同學(xué)都提出了自己的觀點(diǎn)，特別是在最后的發(fā)言時(shí)同學(xué)們的總結(jié)發(fā)言不僅僅深刻的分析了自己已學(xué)知識(shí)，還進(jìn)行了一些更加深入的探究，發(fā)言十分之精彩還提出了一些探究性的問(wèn)題[5]。隨后老師對(duì)于這些探究性的問(wèn)題進(jìn)行深刻思考與討論最終得出了較為貼切的結(jié)論。在這樣的一個(gè)過(guò)程之中學(xué)生得到了充分的鍛煉機(jī)會(huì)，也讓老師自身進(jìn)行了探究性的反思，提高了反思深度。

5.借助集體力量，提高反思效率

教師的反思不僅僅要靠著自身的力量還要借助于學(xué)生的幫助，畢竟一個(gè)人的力量是有限的，而教育問(wèn)題也不僅僅是單方面的問(wèn)題，更是教師與學(xué)生共同的問(wèn)題。所以在反思之中也要借助于學(xué)生們的力量，提高反思水平。在課堂之上要多多的與學(xué)生們進(jìn)行交流，因?yàn)閷W(xué)生們的思維是極為敏捷的，會(huì)提出很多教師自身都沒(méi)有想到的問(wèn)題。在交流的過(guò)程之中不僅可以得出很多關(guān)鍵性的問(wèn)題提升自身的反思水平，還可以改進(jìn)與學(xué)生的感情提升課堂教學(xué)氛圍可謂是一舉兩得。

6.結(jié)束語(yǔ)

反思教學(xué)理念的提出對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)有著極大的意義，在教學(xué)之中不斷的反思自身可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在不斷的改進(jìn)自身教學(xué)之中的不足，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。在不斷的探究與解決之中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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