游春麗

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高等職業(yè)教育就是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，高職的發(fā)展是一種新形勢(shì)的教育機(jī)制，它為我國(guó)培養(yǎng)提供的是技術(shù)性人才，在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中是不可或缺的。隨著我國(guó)高職的發(fā)展，高職教育已經(jīng)在我國(guó)普及，許多的高職院校已經(jīng)為我國(guó)培育輸送了大量的一線(xiàn)技術(shù)人才，但有市場(chǎng)就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，盡管現(xiàn)在社會(huì)需要大批這樣的的人才，高職院校招生擴(kuò)張，大量的高職學(xué)生畢業(yè)，作為政府以及企業(yè)，他們?cè)谶x擇人才時(shí)也會(huì)優(yōu)中選優(yōu)，精中選精，因此，高職學(xué)生如果不加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的職業(yè)文化素養(yǎng)就很容易被社會(huì)所淘汰。本論文所論述的就是高職學(xué)生效能感培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 自我效能 學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)大部分的高職學(xué)校都受到考試的影響，大部分的高職院校老師心里都把考試分?jǐn)?shù)看的特別的重要，在他們心里就是考考考，老師的法寶，但他們卻忽略了學(xué)生才是根本。許多的高職學(xué)校為了提高學(xué)生的成績(jī)，提高通過(guò)率，實(shí)行的是不停的講不停的考，考了講，講了考，使得原本生動(dòng)活潑的的課堂變得死氣沉沉，學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)沒(méi)考好，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情逐漸喪失，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，而老師因?yàn)榛蛟S看中分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生施加的壓力越來(lái)越大，老師越嚴(yán)，學(xué)生就越會(huì)失去興趣，這樣形成了惡性循環(huán)導(dǎo)致了最后不理想的結(jié)果。進(jìn)行課堂教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效能感，以下就詳細(xì)介紹高職學(xué)生學(xué)習(xí)效能好培養(yǎng)的策略。

1. 自我效能感的定義

本論文所提及的自我效能感主要指的是，高職的學(xué)生在進(jìn)行高校學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自己完成相應(yīng)的學(xué)科所具有的能力的判斷以及自我的感受，這就是自我效能感。自我效能感理論的提出是1977年提出來(lái)的，它是社會(huì)學(xué)習(xí)理論體系的重要組成部分，對(duì)于高職學(xué)習(xí)效能來(lái)說(shuō)就是高職學(xué)生對(duì)于自己在高職院校學(xué)習(xí)期間所有學(xué)科學(xué)習(xí)能力的自我判斷。

2.自我效能感與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系[1]

對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他學(xué)習(xí)成績(jī)好的最根本原因在于他對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，興趣的驅(qū)使使他們對(duì)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行了選擇，因?yàn)橄矚g，所以堅(jiān)持。對(duì)于該科目具有高效能感的學(xué)生，他們往往對(duì)于該科目會(huì)進(jìn)行高難度的挑戰(zhàn)，他們會(huì)在高難度的題目面前堅(jiān)持自己的興趣，他們敢于面對(duì)有困難的難題，對(duì)于該科目的困難，具有高昂的斗志，他們相信通過(guò)自己不斷的努力，最終是可以克服困難，取得勝利。在高校的學(xué)生具有自我效能感時(shí)，他們面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)具有厭煩的情緒，對(duì)于自己喜歡的課程就會(huì)熱情開(kāi)朗，情緒飽滿(mǎn)而擁有自信心，面對(duì)任何學(xué)習(xí)上的困難都會(huì)激發(fā)自己的挑戰(zhàn)動(dòng)力，堅(jiān)信通過(guò)自己不懈的努力可以取得成績(jī)上的成功。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)自我效能感并不是智力因素，而是非智力因素，它不是人天生所具有的，它是通過(guò)人后天的培養(yǎng)而形成的，因此對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)只要他們面對(duì)困難能夠迎刃而上，努力的去完成自己的學(xué)科任務(wù)，擁有積極樂(lè)觀的心態(tài)，那么他就具有高效的自我效能感。

3.高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感低的原因

造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能情感的原因可以從內(nèi)在因素和外在因素來(lái)進(jìn)行考慮。首先就是內(nèi)在因素，就是學(xué)生自己對(duì)于所學(xué)科目的知識(shí)掌握不夠牢固，自我松懈，沒(méi)有緊張感，壓迫感，從而導(dǎo)致前期的努力不夠，后期就壓力比較大，再加上學(xué)生由于前期的不努力導(dǎo)致信心的喪失，學(xué)習(xí)方法又不對(duì)，使得自己學(xué)習(xí)的效率低，從而就導(dǎo)致了這門(mén)學(xué)科的成績(jī)低，缺乏了對(duì)這門(mén)課程的成就感。再加上高職的學(xué)生大部分都還是處于剛從學(xué)校壓迫中解放出來(lái)的學(xué)生，缺乏自制力，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，這樣就導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的缺乏，從而影響了整個(gè)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。再者就是學(xué)生自身的智力因素，有些的學(xué)生本身的記憶力就不夠，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解性也還不夠，這樣就間接的導(dǎo)致了對(duì)于學(xué)科興趣的喪失，沒(méi)有了學(xué)習(xí)成就感。對(duì)于外在因素而言，大部分都是來(lái)自于外界的壓力，比如說(shuō)，老師和家長(zhǎng)對(duì)于他們的一種無(wú)形的壓迫，這是最為主要的外界因素，學(xué)生本來(lái)自身成績(jī)不好就感覺(jué)缺乏自信心，再加上老師和家長(zhǎng)對(duì)于他們過(guò)于的苛責(zé)，只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)而不關(guān)心他們的生理心理，使得他們的逆反心理增長(zhǎng)，最終影響到他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，自我效能感的嫉妒喪失。

4.高職學(xué)生自我效能培養(yǎng)策略

首先作為高職學(xué)生的教師，就要主動(dòng)的為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要去主動(dòng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)他們各自的優(yōu)缺點(diǎn)并加以發(fā)揮，該對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)的要表?yè)P(yáng)，該處罰的要進(jìn)行處罰，要培養(yǎng)學(xué)生這種積極的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自我效能感的增加。在任何的事件當(dāng)中，成功與失敗都是會(huì)存在的。人們都要對(duì)自己的成功以及失敗找到起原因。從而對(duì)自己的成功進(jìn)行總結(jié)，失敗進(jìn)行總結(jié)，然后找到自己發(fā)展的目標(biāo)，前進(jìn)的動(dòng)力。作為高職的學(xué)校老師，要讓學(xué)生對(duì)于成功與失敗有正確的認(rèn)識(shí)，不能因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而具有挫折感，從此一蹶不振，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣。對(duì)于那些具有成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，不能過(guò)多的對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，有時(shí)過(guò)多的表?yè)P(yáng)，就是一種對(duì)他們自負(fù)心理的培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成一種驕傲的心里，從而對(duì)他以后的生長(zhǎng)發(fā)育不利。失敗是難免的，高職的老師要對(duì)失敗的學(xué)生進(jìn)行心理的引導(dǎo)，要培養(yǎng)他們的自信心，成就感，不能一時(shí)的挫折與失敗就放棄學(xué)習(xí)。作為高職老師還要為學(xué)生樹(shù)立正確的理想目標(biāo)，只要有目標(biāo)，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在能力，才能真正意義上的加強(qiáng)高職學(xué)生自我效能的培養(yǎng)，高職老師對(duì)于學(xué)生要樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，讓他們以此為動(dòng)力，相互的鼓勵(lì)，相互的幫助，最后促進(jìn)整個(gè)班上同學(xué)的共同發(fā)展。高職老師自身也要不斷的完善自己，加強(qiáng)個(gè)人的素質(zhì)文化修養(yǎng)，增加學(xué)習(xí)課堂上的活動(dòng)范圍，使得整個(gè)課堂具有活躍性，生動(dòng)活潑的課堂容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自我效能的培養(yǎng)，老師在進(jìn)行課程講解的時(shí)候要進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合，不能枯燥乏味的，簡(jiǎn)單的講解理論知識(shí)，要結(jié)合生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，以往的應(yīng)試教育已不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，高職學(xué)校自我效能的培養(yǎng)是教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)未來(lái)教育事業(yè)發(fā)展的潮流。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭永莉；高職學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)影響的研究[D]；內(nèi)蒙古師范大學(xué)；2011年