毛玉珍

【摘要】在英語教學(xué)中，教師不應(yīng)只是告訴學(xué)生某個單詞的意義是什么，而應(yīng)多探究英語學(xué)習(xí)策略，教他們怎樣理解和記憶。學(xué)生掌握了較好的詞匯學(xué)習(xí)方法后，學(xué)英語就輕松了，有興趣了，效率也提高了。作者提供了一些自身在多年英語學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的，在教學(xué)時常向?qū)W生講授的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法，強(qiáng)調(diào)了這些方法所體現(xiàn)的思維方式的重要性，希望對同行有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)策略 詞匯記憶效率 提高方法

【課題項(xiàng)目】來賓市教育科研課題《有效提高初中生英語詞匯記憶效率的實(shí)踐研究》（LBJK2013B068）

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0195-02

英語是世界上最廣泛使用的語言之一，隨著交通、通訊，尤其是當(dāng)今電腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得掌握好這門語言顯得尤為重要。然而詞匯又是任何一門語言的三大要素之一，是語言的基本組成單位，離開了詞匯，也就成不了語言。有一位語法學(xué)家說過，寫文章或發(fā)表言論好像修房子，詞匯就好像建筑材料，語法就好像建筑技術(shù)。如果沒有材料，建筑者的技術(shù)再好，也無法施展。從這里可以看出，詞匯在學(xué)習(xí)英語過程中的重要性。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，詞匯在英語教學(xué)中的重要性日益顯著。從近幾年的高考英語試題看，無論是語音題還是單項(xiàng)選擇題、完形填空、短文改錯、單詞拼寫乃至?xí)姹磉_(dá)，無不與詞匯緊緊聯(lián)系在一起。對中學(xué)教師來說，詞匯的教學(xué)就顯得更重要了。

我們經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨他們在記憶單詞上花了大量的時間，但效果甚微。那么怎樣才能有效提高英語詞匯記憶效率呢？我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、音形結(jié)合記憶，突破單詞難關(guān)。

盡管英語單詞難記、易忘記，但它與其他任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家研究，盡管單詞的讀音和拼寫形式是兩套符號，但90%以上的在音形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要能讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞寫出來就容易多了，如discovery，communication等較長的單詞，只要讀音準(zhǔn)了，記憶起來就容易些。

當(dāng)然，單詞的拼讀并非絕對規(guī)則，規(guī)則之中還有例外，但是如果我們能對大量規(guī)則以外的有限例外給予記憶上的“特殊關(guān)照”，顯然就能收到顯著的記憶效果。

教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)生具有一定的拼讀能力之后，采取單詞音形結(jié)合訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生快捷長久記憶單詞能力的有效途徑。教育心理學(xué)研究表明：單詞的記憶必須首先以詞的語音形象在大腦皮層建立的聯(lián)系為基礎(chǔ)，正確的語音形象的深刻與否決定了單詞音、意、形三者聯(lián)系牢固與否。按照聽說領(lǐng)先的體系，在詞的教學(xué)中建立音與義的聯(lián)系要先于詞的拼寫形象。因此，音形結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞的具體步驟應(yīng)分為熟音——音意聯(lián)系——音形結(jié)合三步驟操作。

1.熟音。要求學(xué)生在獨(dú)立正確拼讀之后，進(jìn)行反復(fù)的發(fā)音訓(xùn)練，使該詞語音形象的正確舌位在口腔中定位，并在大腦皮層質(zhì)上刻下深刻的溝痕直至不假思索脫口而出。

2.音意聯(lián)系。要求學(xué)生能根據(jù)發(fā)音判斷出單詞的基本意義，相反，根據(jù)基本詞意能熟練讀出單詞的正確發(fā)音，以便在大腦中建立單詞音意之間的初步聯(lián)系。

3.音形結(jié)合聯(lián)系。要求學(xué)生將單詞劃分為音節(jié)讀記，養(yǎng)成按音節(jié)拼讀，嘗試回憶，會強(qiáng)化拼寫的習(xí)慣，做到用規(guī)律指導(dǎo)記憶。同時注意不規(guī)則讀音音節(jié)的特別強(qiáng)化，突出重點(diǎn)記憶。事實(shí)證明，隨著單詞量的加大，學(xué)生音形結(jié)合水平的提高，這種單詞記憶的效果將越來越顯著。

二、傳授構(gòu)詞規(guī)律，擴(kuò)大詞匯記憶。

英語是分析性語言，有許多詞匯能夠分析。因此，學(xué)習(xí)英語單詞的構(gòu)詞法有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。絕大部分的英語單詞大體上由詞根、前級、后綴三部分組成。懂得構(gòu)詞法，就能夠“解析”一個單詞，從而輕松地記住更多詞。常見的構(gòu)詞法有以下幾種。

1.派生法。即將詞綴加在詞根上，構(gòu)成新詞。如同學(xué)們看到un，dis，less等否定詞綴往往很容易判斷出這些詞的基本意思，并加以記憶，例如：happy-unhappy，certain-uncertain，like-unlike，又如，采用派生法如果記住了act，就可以記住actor，actress，acting等單詞。

2.合成法。即把兩個以上的不同意義的詞合并構(gòu)成一個合成詞。如：class+room—classroom，what+ever—whatever。

3.轉(zhuǎn)換法。即不改變詞形，將一種詞性轉(zhuǎn)換成另一種詞性。如：store（n，商店）—store（v，儲藏），book（n，書）—book（v，預(yù)定），study（v，學(xué)習(xí)）—study（n，書房），cook（v，燒，煮）—cook（n，廚師）。

4.縮略法。即用原詞的首字母或截取原詞的核心部分構(gòu)成新詞。如：PE=physical education，IT=information technology，VIP=very important person。

構(gòu)詞法的運(yùn)用會使記憶單詞的勞動產(chǎn)生舉一反三的效果。掌握了一定的構(gòu)詞法，無論對學(xué)生現(xiàn)在還是將來的英語學(xué)習(xí)都大有裨益。

三、在語篇中通過上下文學(xué)習(xí)和記憶詞匯。

通過教學(xué)實(shí)踐，我意識到：對于任何一個單詞的理解、記憶和運(yùn)用都要由初次的了解，到在各種情景下的理解，再到不同感觀的感受與各種技能綜合的運(yùn)用，而非停留在詞匯表面上的簡單表象的記憶。以學(xué)習(xí)land（v）一詞為例：它的基本含義是“登船，下船”，go on land from a ship。（例：我們在多佛上岸。We landed at Dover。）或“著陸，bring（an aircraft）down to the ground”（例：飛行員設(shè)法讓受到破壞的飛機(jī)著陸。The pilot managed to land the damaged plane safely.）但是在日常生活中，它的用法是靈活多樣的，可以用在各種場合。2004年全國高考英語試卷閱讀理解E篇第74題就考了“l(fā)and”的靈活用法：Finally，although some social science majors may still find it difficult than their technically trained classmates to land the first job，recent graduates report that they dont regret their choice of study.讓學(xué)生根據(jù)上下文推測“l(fā)and”一詞的準(zhǔn)確含義——成功獲得（successfully get）?！發(fā)and”在非正式口語中用來表示“獲得”（succeed in obtaining sth，esp.against strong competition.）通過語篇學(xué)習(xí)詞匯，可以幫助學(xué)生獲得對詞匯的理性認(rèn)識。因此，在教學(xué)中詞匯的講解應(yīng)盡量與相應(yīng)的語境發(fā)生聯(lián)系，以情景設(shè)計(jì)的手段給學(xué)生多營造交流氛圍，讓他們在交流中掌握相關(guān)詞匯的使用特點(diǎn)。詞匯一次不宜太多，但要確保可學(xué)性和可獲得性，并增加隨機(jī)學(xué)習(xí)的比重。

四、進(jìn)行詞匯分類整理、歸納，提高記憶力。

在教學(xué)活動中，教師要有意識地對學(xué)生不同階段所學(xué)的詞匯進(jìn)行整理，以詞匯成串成群的方式（語義分類、語言事件類型分類等）幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，這時采用歸納比較法：多義詞、同義詞、反義詞、同音異形等都可以作為歸納比較的方法，這樣就能使學(xué)生正確理解，合理使用，還有助于學(xué)生記憶所要尋找的各種信息，最大限度地幫助學(xué)生積累詞匯。

Brainstorming也是一種很好歸納詞匯的活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。如：教師在黑板上寫上Vehicle，讓學(xué)生在所限定的時間內(nèi)寫出所想到的與Vehicle有關(guān)的詞匯。他們定會想出bike， bus，car，jeep，cab，taxi，boat，ship，ferry，plane，train，subway等詞匯。

教學(xué)實(shí)踐證明，如果把信息以特別的方式組織和儲存，也就是說，把相關(guān)信息儲存在一起，或者把新信息和以前儲存的信息相聯(lián)系，易于使學(xué)生獲得和提取信息。

五、注重詞語搭配。

Lewis（1993）主張應(yīng)該注重詞語搭配。比如我們教單詞bus，應(yīng)該教學(xué)生與之搭配的動詞和形容詞。（1）首先考慮與bus搭配的動詞，如get on/get off/miss/catch/wait for/take a bus。（2）再考慮與bus慣用和常用的形容詞。如double-decker bus/minibus/early bus/morning bus/trolley bus/empty bus/crowded bus。（3）接下來可考慮與bus相關(guān)的詞匯，以達(dá)到復(fù)習(xí)和擴(kuò)充詞匯的目的。如：bus driver/bus stop/passengers/ ticket-collector。這就意味著當(dāng)我們學(xué)bus時，也同時學(xué)到了與之經(jīng)常搭配的動詞和形容詞。使用語言的能力取決于把詞匯和語法有機(jī)地融為一體的智慧，這是一個不容置疑的事實(shí)。以這種方式教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了詞匯，而且學(xué)會了語法，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)際生活中使用這個詞匯的最終目標(biāo)。

六、激發(fā)主觀能動性，講究科學(xué)記憶。

記憶知識是學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮過程，其心理因素起著重要的主導(dǎo)作用。記憶的心理準(zhǔn)備包括：強(qiáng)烈的記憶欲望；愉悅的記憶心情；充滿自信心，再加上科學(xué)的記憶方法，效果就更顯著。其具體做法如下。

1.瞬間記憶的訓(xùn)練。即在極短的時間里，調(diào)動眼、耳、手等多種器官的積極性，迅速在大腦中產(chǎn)生記憶意象。此方法多用于課堂記憶。

2.提醒專注。此法分自我提醒、他人提醒和符號提醒三種。自我提醒就是每天都要花一點(diǎn)時間自問：“今天的知識記住了嗎？”同時，大腦立刻“過電影”，將記憶的知識鞏固，沒有的加強(qiáng)；他人提醒是同學(xué)之間互相問答、糾正、辨誤、相互提醒、共同記憶；符號提醒是在書上用不同的符號分別標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯處，以提醒有側(cè)重地記憶。

3.抓住記憶的最佳時刻或在“兩端”時刻記憶。最佳記憶時刻是指人精神狀態(tài)最好的時候，此時身體的多種器官都處于積極興奮的狀態(tài)。記憶的最佳時刻因人而異，或長或短。所以，同學(xué)們要善于尋找，善于把握“兩端”時刻即睡前和早起的一段時間。一般人這一時刻的記憶效果都很好。

4.把握三個刺激周期，持之以恒。記憶的東西如不加以鞏固，很容易遺忘，遺忘的規(guī)律是先快后慢。懂得了這個規(guī)律，就應(yīng)該在三個刺激周期上下功夫：第一周期大約是記憶知識的一、二周，要多次復(fù)習(xí)鞏固；第二周期是記憶知識的三、四周，應(yīng)復(fù)習(xí)兩遍以加深刺激；第三周期大約是兩個月后，再復(fù)習(xí)一遍，進(jìn)一步加以鞏固、控制。這樣下去，一般就可以記牢了。

總之，詞匯的重要性在語言學(xué)習(xí)中是不可忽視的，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，改善死記硬背的做法，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則記單詞，利用構(gòu)詞知識記憶單詞，在語篇中培養(yǎng)語感，并通過練習(xí)自己總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，成為自主學(xué)習(xí)者。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動的心態(tài)，再加上科學(xué)的記憶方法，我相信記憶英語詞匯的效率一定會快速地提高。

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