黃婉華

【摘要】在課程改革深入發(fā)展的影響下，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也提出了更高的要求。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分與延伸，作業(yè)可有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)與創(chuàng)造思維能力的提升。然而，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)前存在一系列不容忽視的問(wèn)題，給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及思想發(fā)展產(chǎn)生一定的限制作用。在此種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，做好作業(yè)優(yōu)化工作具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文作業(yè) 優(yōu)化原則 優(yōu)化策略

0.引言

作為小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要的備課環(huán)境，作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞不僅關(guān)乎課堂知識(shí)的鞏固程度，而且也與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高、知識(shí)面拓展、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維的激發(fā)，有著非常緊密的聯(lián)系。在新頒布實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)中，就明確指出，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，確保所有學(xué)生在提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要大力開(kāi)展作業(yè)優(yōu)化工作，構(gòu)建出新型的語(yǔ)文作業(yè)形式。

1.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

作業(yè)負(fù)擔(dān)重已成為當(dāng)前小學(xué)教育普遍存在的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)方面，還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

其一，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，未能對(duì)學(xué)生知識(shí)理解情況及作業(yè)接受能力展開(kāi)深入分析，對(duì)不同層次的學(xué)生安排了相同數(shù)量與難度的作業(yè)。這樣一來(lái)，就使得作業(yè)中缺乏有利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的成本，導(dǎo)致學(xué)生在無(wú)用功上浪費(fèi)大量的時(shí)間與精力。

其二，教師布置的作業(yè)大多是簡(jiǎn)單、機(jī)械地抄寫(xiě)已掌握的生詞、語(yǔ)句等，不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高產(chǎn)生太大的幫助，而且還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其發(fā)散性及創(chuàng)造性思維產(chǎn)生禁錮作用。

其三，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師未能在作業(yè)中納入生字詞的讀寫(xiě)訓(xùn)練，只是在課堂某一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行突然抽查。此種做法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的心理準(zhǔn)備與技能積累等，進(jìn)而以應(yīng)付的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)教師的突然檢查，顯然無(wú)法獲得較為理想的訓(xùn)練成效[1]。

2.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)遵循的原則

2.1適量化原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文技能有一個(gè)良好的掌握，就需要引導(dǎo)并幫助學(xué)生長(zhǎng)期積累語(yǔ)文知識(shí)?；诖耍趯?duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師就需要對(duì)作業(yè)的量予以高度重視，切不可為了促進(jìn)學(xué)生短期成績(jī)的提高而盲目加大作業(yè)的量，這是因?yàn)榇朔N做法容易使學(xué)生出現(xiàn)找人代寫(xiě)、抄襲作業(yè)等情況，進(jìn)而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依照循序漸進(jìn)的原則來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，確保作業(yè)量在學(xué)生接受的范圍內(nèi)。

2.2趣味性原則

考慮到小學(xué)生天性愛(ài)玩，而且語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容枯燥、形式單一，缺乏較高的趣味性，給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣產(chǎn)生了削弱作用。在此種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)有一個(gè)全面的掌握，并從其實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出與實(shí)際生活密切相關(guān)的，富有趣味性的作業(yè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。

2.3開(kāi)放性原則

作為小學(xué)教育階段一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文的一項(xiàng)顯著特點(diǎn)即為開(kāi)放性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還應(yīng)遵循開(kāi)放性原則，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)，還需對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異進(jìn)行深入分析與理解，并以此為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有層次、有針對(duì)性、有選擇的語(yǔ)文作業(yè)，在賦予語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)放性的同時(shí)，使其形成更為靈活、豐富的形式。

3.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量提高的對(duì)策

3.1采取多元化的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

在對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)不同的掌握程度為依據(jù)，采取多元化的設(shè)計(jì)策略，引導(dǎo)學(xué)生擺脫課本的束縛，并與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在打破以往語(yǔ)文教學(xué)模式及作業(yè)模式禁錮的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高[2]?；诖?，教師在對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使作業(yè)具備豐富化、個(gè)性化等多元化特點(diǎn)，從而充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。例如，教師在完成三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》這一課的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)以下作業(yè)：學(xué)生以課文中有關(guān)趙州橋的描寫(xiě)為依據(jù)，對(duì)日常生活中可見(jiàn)的橋梁展開(kāi)仔細(xì)觀察，并找出它們之間的相似及不同之處。此外，教師還可讓學(xué)生設(shè)計(jì)出自己心目中最好的橋梁，并將自己的觀察體會(huì)與設(shè)計(jì)感想記錄下來(lái)。在這一多元化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平進(jìn)行仔細(xì)觀察，并嚴(yán)格遵循因材施教的教學(xué)原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在完成適宜作業(yè)的過(guò)程中得到有效激發(fā)，并將其潛能充分挖掘出來(lái)。

3.2創(chuàng)設(shè)富有趣味性的作業(yè)情境

在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，學(xué)生如果一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，或是存在厭學(xué)的情緒，那么就難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。由此可知，為使學(xué)生順利完成作業(yè)，一項(xiàng)最為有效的方法便是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而語(yǔ)文教師就需要借助相應(yīng)的設(shè)備工具，設(shè)計(jì)出融合多種感官的作業(yè)[3]。例如，在開(kāi)展二年級(jí)下冊(cè)《春天在哪里》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可利用錄音機(jī)等向?qū)W生播放《嘀哩嘀哩》這首歌曲，此外，還可借助多媒體設(shè)備，將有關(guān)春天美景的圖片以及蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)啼的音頻播放出來(lái)。然后讓學(xué)生以小組的形式來(lái)討論一些自己知道的春天的景物，活躍課堂氛圍。在這一富有生活化的情境中，教師讓學(xué)生聯(lián)生活實(shí)際，寫(xiě)出自己對(duì)春天的理解，使其在生活中提煉美感，在調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣及思維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.3加強(qiáng)探究性?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)策略的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教師除了要對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析及解決能力進(jìn)行培養(yǎng)外，還應(yīng)指導(dǎo)其開(kāi)展自主交流、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。具體到作業(yè)方面，教師就需要設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂(lè)于實(shí)踐意識(shí)有幫助價(jià)值的作業(yè)。例如，在開(kāi)展四年級(jí)上冊(cè)《守株待兔》這篇寓言的教學(xué)時(shí)，教師便可讓學(xué)生用自己的話(huà)將這個(gè)故事復(fù)述出來(lái)，同時(shí)還可讓他們通過(guò)想象，畫(huà)出文中的場(chǎng)景。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，可有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作及表達(dá)能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的身心特點(diǎn)充分考慮在內(nèi)，在遵循因材施教、循序漸進(jìn)原則的同時(shí)，加強(qiáng)作業(yè)的趣味性及開(kāi)放性，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)出來(lái)，使其在完成作業(yè)過(guò)程中，對(duì)探索知識(shí)的樂(lè)趣產(chǎn)生更深刻的體會(huì)，最終達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)文質(zhì)量提高的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]安美紅.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量[J].中國(guó)校外教育，2014，20（12）：465.

[3]可麗.新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].科技資訊，2015，6（04）：181.