【摘要】針對目前中職學(xué)校英語教學(xué)兩極分化嚴(yán)重，傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致許多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣的現(xiàn)狀，本文根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）”理論，嘗試對學(xué)生進行分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職英語 最近發(fā)展區(qū) 分層教學(xué)

隨著高校和普高的擴招，大多數(shù)中職學(xué)校都采用免試入學(xué)，生源質(zhì)量參差不齊，英語教學(xué)兩極分化嚴(yán)重，原因主要體現(xiàn)在以下四個方面：（1）學(xué)生的家庭背景、文化環(huán)境和自身思維方式不同，學(xué)生個體差異性較大，英語學(xué)習(xí)差異性更大；（2）中職學(xué)校的英語教材、教學(xué)大綱過分統(tǒng)一，不能滿足多種專業(yè)、不同層次學(xué)生的需要；（3）教師對不同水平及個性的學(xué)生用相同的內(nèi)容、進度和方法授課，無法實現(xiàn)因材施教，難以提高教學(xué)質(zhì)量；（4）英語教學(xué)需要一定的硬件設(shè)施來支持，學(xué)校各種硬件和教學(xué)設(shè)備不完備也會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不好。通過本文的論述，筆者希望從分層教學(xué)的角度出發(fā)，應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，因材施教，激發(fā)中職生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高中職生的英語實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1 分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況使用不同的教學(xué)方法，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶畲笙薅鹊耐卣购吞岣?，因此又稱為分組教學(xué)、能力分組。在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中采取分層教學(xué)，既符合“因材施教”的教學(xué)思想，也符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因此分層教學(xué)是尊重學(xué)生的個性、促進包括后進生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是一種適合學(xué)生的教育教學(xué)方式。

2 維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

上世紀(jì)初，前蘇聯(lián)心理學(xué)家N.C.維果斯基創(chuàng)造性地提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，即“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。每個學(xué)生都存在著的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平，它們之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度但只要通過一定的努力和幫助就能成功掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生潛能，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

3 “最近發(fā)展區(qū)”理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，對個體能力發(fā)展區(qū)域的空間范圍做了概念上的界定，闡述了學(xué)習(xí)、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，強調(diào)了教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性、超前性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強化”，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能，它對于所有的英語學(xué)習(xí)者都有重要的啟示作用。這一理論的重要性還在于：教師在教學(xué)中可以運用它作為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)，它試圖讓教師知道運用一些中介的幫助能使學(xué)生達到最高的發(fā)展水平，從而使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)幫助學(xué)生達到其最高的發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于最近發(fā)展區(qū)時，就可能促進教學(xué)并且實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。因此，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生個體差異和需求，分析學(xué)生的不同情況，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，再組織分層教學(xué)，是教師運用最近發(fā)展區(qū)理論組織分層教學(xué)的關(guān)鍵。這樣的分層教學(xué)使教師在實施教學(xué)時有的放矢、因材施教，同時也有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生的自身潛能不斷得以發(fā)掘，使各個層次的學(xué)生都能達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而取得更好的教學(xué)效果。

首先，充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，做到有的放矢。教師備課的一個重要方面就是“備學(xué)生”，包括每位學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧和已有的知識儲備，還包括學(xué)生對接受新知識的情感態(tài)度（即學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平）。教師可通過觀察、交談、課堂提問、作業(yè)分析等方式了解其狀況，預(yù)測他們的潛在發(fā)展能力，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

其次，在了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上關(guān)注其未來發(fā)展。教學(xué)雖然要從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，但這并不意味著在學(xué)生原有水平上進行重復(fù)學(xué)習(xí)，造成過度教育。學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)指向未來，他們需要接受其知識結(jié)構(gòu)中所缺乏的東西。教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上的新知識，這種新知識原來并不具有、但與原有知識結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系，使學(xué)生既有一定的學(xué)習(xí)壓力，又有對新知識的期望，從而激發(fā)求知欲。在已掌握的知識與新知識的交互作用中同化新知識，充實已有知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實現(xiàn)學(xué)生自身最高水平的發(fā)展。

4 最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的中職英語分層教學(xué)

中職學(xué)生英語水平差異較大，同一專業(yè)的學(xué)生來自不同農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市，重視英語程度和英語水平的差異。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分研究作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，了解其個體差異，掌握不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，實施有利于學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校的英語教師必須真正有效地做到“因材施教”，才能實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。分層教學(xué)又是實現(xiàn)因材施教的有效途徑。筆者認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)生遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件等方面不同而造成的智力水平、個性品質(zhì)、知識儲備等方面的差異出發(fā)，做到班內(nèi)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置和評價分層。下面闡述分層教學(xué)的具體實施方法。

（1）學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等暫時把學(xué)生劃分成三個層次，A層是英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)英語的興趣高、自主學(xué)習(xí)能力強的優(yōu)等生。B層是英語成績一般，學(xué)習(xí)英語有興趣但自覺性不高，需要教師監(jiān)督的中等生。C層是英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、厭學(xué)的學(xué)困生。學(xué)生層次的分類應(yīng)該是動態(tài)的，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學(xué)生進行小規(guī)模調(diào)整，以激勵性原則、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，鼓勵低層次學(xué)生向高層次遞進。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層

針對不同層次學(xué)生的差異，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材大綱，給學(xué)生定下不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于個體目標(biāo)，在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次的認(rèn)知水平，對A、B、C三個層次的學(xué)生分別提出不同的要求，哪些內(nèi)容是各個層次必須掌握或只做了解的，這些都必須在備課時充分考慮，才能在實際教學(xué)中有的放矢。以下以《英語基礎(chǔ)模塊》（外語教學(xué)與研究出版社）第一冊，Unit3 Sunny Days，Rainy Days為例進行說明。A、B、C三層共同的教學(xué)目標(biāo)是be going to

作者簡介：楊婭（1975.09—）： 40歲，漢族，籍貫云南省?豐縣，云南工藝美術(shù)學(xué)校英語教師

句型的用法；名詞轉(zhuǎn)化為形容詞的構(gòu)詞法；學(xué)會各類天氣狀況的英文表達。對于不同層次的教學(xué)目標(biāo)要求如表1所示。

（3）課堂教學(xué)分層

分層教學(xué)極為重要的一個環(huán)節(jié)就是對學(xué)生分層授課。既要照顧到A層次的最近發(fā)展區(qū)，也應(yīng)該兼顧到B、C層次的最近發(fā)展區(qū)，所設(shè)定的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)的特點。在教學(xué)過程中，可采用“臺階式”教學(xué)、“局部復(fù)式”教學(xué)、“搭橋式”教學(xué)等方式進行。

1） “臺階式”教學(xué)

教師應(yīng)充分發(fā)揮A層次學(xué)生的示范作用進行新知識教學(xué)，指導(dǎo)B、C層次學(xué)生學(xué)習(xí)；在復(fù)習(xí)鞏固時，則側(cè)重訓(xùn)練B、C層次學(xué)生，使全體學(xué)生在互動練習(xí)中都上一個臺階。

2） “局部復(fù)式”教學(xué)

在課堂上，教師對于同一題目，可以對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。比如安排B、C層次的學(xué)生做一些鞏固練習(xí)，讓A層次的學(xué)生對B、C層次學(xué)生解答的問題進行講評，總結(jié)。以基礎(chǔ)英語第一冊Unit3 Sunny Days，Rainy Days為例進行說明。在做“Whats the weather like today？ Its （sun）.”這一句型填空時，可以讓B、C層次的學(xué)生來完成，再讓A層次的學(xué)生來糾錯，最后總結(jié)名詞轉(zhuǎn)化為形容詞的構(gòu)詞法。

3） “搭橋式”教學(xué)

在講授難度較大的知識點時，為了使B、C層次的學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可為他們“搭橋”，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以聽力訓(xùn)練為例，要求A層次的學(xué)生聽完兩遍錄音即回答問題。而對于B、C層次的學(xué)生，可對聽力材料中的key sentences進行講解，同時把聽力材料以填空或選詞的形式讓他們做，降低難度、也達到訓(xùn)練的目的。

（4）作業(yè)分層

課外作業(yè)的設(shè)計難度要與學(xué)生的層次相一致，對各層次的學(xué)生要有針對性和挑戰(zhàn)性。以基礎(chǔ)英語第一冊Unit3 Sunny Days，Rainy Days為例進行說明。A級作業(yè)：1）背英語單詞；2）背對話，準(zhǔn)備下一節(jié)課的role play；3）制定周末計劃，用be going to句型結(jié)合周末天氣寫出自己的計劃。B級作業(yè)：1）背英語單詞；2）背對話；3）準(zhǔn)確用be going to句型和描述天氣的詞造5個句子。C級作業(yè)：1）抄英語單詞；2）朗讀對話；3）抄對話。

（5）評價分層

在以上分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)（占40%）、作業(yè)完成情況（占20%）、出勤率（占20%）及期末考試成績（占20%）作為綜合成績。這使一些C層次的學(xué)生通過努力就可以及格，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，也能認(rèn)真對待平時作業(yè)，努力完成教學(xué)目標(biāo)。

5 總結(jié)

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，尊重個體差異”的教育理念，克服了傳統(tǒng)教學(xué)因內(nèi)容、方法、要求的整齊劃一所帶來的弊端。在中職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正視學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行分層教學(xué)，使每一名學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。

教學(xué)實踐證明，分層教學(xué)能夠培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，讓每一位學(xué)生能夠通過自身努力獲得英語學(xué)習(xí)的成功體驗，為全面提高中職英語教學(xué)質(zhì)量開辟了一條新思路。

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