張延峰

【摘要】中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的不僅僅在于傳授化學(xué)知識，培養(yǎng)化學(xué)能力，還應(yīng)該肩負(fù)起塑造學(xué)生健全人格，提高學(xué)生素質(zhì)，進行思想、政治、道德、法制教育的使命。化學(xué)教學(xué)是中學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，在化學(xué)教學(xué)中進行德育教育是化學(xué)教育不可推卸的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 德育教育 安全環(huán)保意識 挫折教育

隨著高中新課程的全面實施，德育是學(xué)校教育的核心，學(xué)校教育是“育人”而不是“育分”的理念日益深入人心，本文從化學(xué)學(xué)科的角度談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中進行德育教育的一些想法。

一、在化學(xué)教學(xué)中滲透辯證唯物主義教育

“辯證法是唯一的最高度地適合于自然觀這一發(fā)展階段的思維方法?！被瘜W(xué)教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生適時進行辯證法思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的辯證唯物主義觀點。

根據(jù)辯證唯物主義的內(nèi)容進一步介紹天體、地球、生物和人體都是由氫、氧、碳、磷、鈣、鐵等元素組成的，進而說明世界的物質(zhì)性原則。在進行物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論知識的教學(xué)中，通過介紹分子、原子、離子、電子的不停運動，明確運動是絕對的、靜止是相對的辯證唯物主義觀點。從而對學(xué)生進行唯物論教育。

在講授物質(zhì)的分解與化合、氧化與還原、陰離子與陽離子、溶解與結(jié)晶、電解質(zhì)與非電解質(zhì)等概念時運用對立統(tǒng)一規(guī)律去闡述，使學(xué)生初步理解這一唯物辯證法的根本觀點。通過原子最外層電子數(shù)決定元素化學(xué)性質(zhì)；同素異形體中由于原子排列方式不同而引起性質(zhì)不同；硫酸由于濃度不同而性質(zhì)不同等內(nèi)容使學(xué)生理解量變引起質(zhì)變的規(guī)律。通過決定化學(xué)反應(yīng)速率的因素是反應(yīng)物的化學(xué)性質(zhì)，影響因素是溫度、濃度、壓強、催化劑等的學(xué)習(xí)，加深對內(nèi)因是決定因素，外因是影響因素的辨證思想的理解。

自然界中各種事物都是相互聯(lián)系、相互影響的，在一定條件下又可以相互轉(zhuǎn)化。如：無機物中單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關(guān)系；有機物中各種烴及烴的衍生物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；即使同一種物質(zhì)分子里不同官能團之間也是相互聯(lián)系相互影響的，如苯酚分子中，苯環(huán)與羥基的相互影響。此外，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，還可引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識現(xiàn)象與本質(zhì)、共性與個性、內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，從而逐步樹立事物相互聯(lián)系相互影響的辯證唯物主義觀點。

總之，只要有機地、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合化學(xué)課的內(nèi)容，將辯證唯物主義內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中，不僅能使學(xué)生加深對課程內(nèi)容的深刻理解，把知識融匯貫通，而且有助于學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀，發(fā)展學(xué)生辯證思維的能力。

二、在化學(xué)教學(xué)中進行愛國主義教育

政治教育的核心是愛國主義教育，愛國主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在化學(xué)教學(xué)中一定要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。

我國是世界上對化學(xué)工藝發(fā)明和使用最早的國家之一，許多發(fā)明創(chuàng)造對推進世界精神文明和科學(xué)技術(shù)進步是有卓越貢獻(xiàn)的，這是使學(xué)生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。如我國古代勞動人民在商代就能制造精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國就能冶鐵煉鋼，在西漢就掌握濕法冶金技術(shù)，四大發(fā)明聞名于世。在近現(xiàn)代化學(xué)史上，我國的化學(xué)家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻(xiàn)，特別是建國后，我國在化學(xué)工業(yè)上成果顯著。例如：我國著名的“侯氏制堿法”把世界制堿技術(shù)提高到了一個新的水平；2003年我國的“神舟五號”載人上天；目前，我國的納米技術(shù)也走在了世界的前列，等等。這些成就標(biāo)志著我國的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到世界先進水平，也能夠增強學(xué)生強烈的民族自豪感和深厚的愛國熱情。

通過思想感染，能激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生的責(zé)任感。當(dāng)然，教學(xué)中的德育滲透不僅在于教材，還在于教者的思想、行為的影響和感化。

三、在化學(xué)教學(xué)中進行化學(xué)史教育

目前的學(xué)生就像溫室里的花朵，不僅怕吃苦，而且學(xué)習(xí)不努力，不刻苦。心里承受能力都比較差。對于這種現(xiàn)象，結(jié)合化學(xué)教材中一些化學(xué)家的奮斗史，開設(shè)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于探索、不怕困難的品質(zhì)。如英國化學(xué)家原子論的創(chuàng)史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才。瑞典化學(xué)家舍勒原來是一個藥店的學(xué)徒工，由于他頑強的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機物。嚴(yán)肅認(rèn)真，敢于創(chuàng)新。法國化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具，全面研究了燃燒現(xiàn)象，徹底推翻了統(tǒng)治化學(xué)長達(dá)百年之久的“燃素說”。而英國化學(xué)家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認(rèn)真地分析研究，進一步地分離測量，最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。針對目前學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的情況，有效的學(xué)習(xí)一下化學(xué)家們的奮斗史，激發(fā)他們的斗志，讓他們能夠主動地去學(xué)習(xí)。

總之，通過對化學(xué)課堂的德育滲透，因勢利導(dǎo)，循序點化，能使課堂豐富有趣。在滲透辯證唯物主義、愛國主義的過程中，師生進行感情溝通，能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)中長期創(chuàng)設(shè)情境隨機滲透德育教育，能陶冶和熏陶學(xué)生，使其通文悟道、深刻理解和掌握知識、準(zhǔn)確表達(dá)和靈活運用知識并發(fā)展智能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的形成，達(dá)到全面育人的目的。

德育滲透并不是急功近利的，它需要長期積累、潛移默化，是一項系統(tǒng)工程。教師的師德、情操、教學(xué)素質(zhì)、能力及人格魅力等隱形教育的影響，是保證德育教育功能的重要前提。

德育教育決不僅僅是政治，思想品德課教師和班主任的事，所謂“教書育人”，就是說各科教師不論在課內(nèi)課外，不論什么學(xué)科，都可以滲透德育教育?；瘜W(xué)教育教學(xué)必須突出德育教育的重要作用。寓德育于化學(xué)教學(xué)之中。

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