羅曉琴

【摘要】文章從中學生閱讀理解的現(xiàn)狀調(diào)查和結(jié)果分析入手，對如何提高推理和歸納能力提出了有效的建議。

【關鍵詞】 閱讀理解 推理 歸納

一、引言

閱讀理解既是英語學習和測試的重要手段，又是英語學習最終目的的體現(xiàn)，是英語的直接使用，因此，閱讀教學就成為高中英語教學的重點，從高中英語各類檢測題的題型設計上我們也可以看到學生閱讀理解能力的高低已成為考察學生英語綜合能力的重要指標。

從近年英語高考題題型分布不難看出，閱讀理解分量非常重，且文章的難度均高于教材課文難度。閱讀理解題也不再局限于理解詞句和看懂內(nèi)容上，而是分為客觀理解題，考查理解文中的具體事實或抽象概念，以及主觀理解題，考查通過閱讀文章對文章主旨和深層含義有更深理解，并據(jù)此進行判斷和推理。而且為了增加閱讀理解題上的區(qū)分度，考查學生的綜合理解能力，拉開差距，閱讀理解題中主觀理解題即主旨大意題和推斷題明顯增加。這類題主要考查同學們在理解全文的基礎上運用概括、判斷、歸納、推理等邏輯思維的方法對文章進行高度概括或總結(jié)的能力。

在實際英語教學中，大部分學生對于閱讀理解中涉及文章主旨大意和推理判斷的題型，即那些針對文章的主要內(nèi)容、標題、寫作目的或事實推斷所設置的問題的得分率普遍偏低，雖然學生也進行了大量的英語閱讀訓練，但其歸納和推理的能力提高緩慢，因此，有效地改善和提升學生這方面的能力意義重大。

二、學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

針對這一現(xiàn)象，筆者主要通過以下兩種方式作了初步調(diào)查：

（一）教師與學生進行口頭問卷式交流

筆者利用課余時間與年級不同層次班級近20位學生（英語成績好、中、差的學生比例相當）進行了關于英語閱讀現(xiàn)狀的交流，內(nèi)容主要圍繞以下幾方面：

1、你在做英語閱讀理解題時遇到的最大問題是什么？

2、你嘗試過針對自己閱讀理解方面的問題進行強化訓練嗎？

3、你覺得平時大量做閱讀理解題能有效提高推理和歸納能力嗎？為什么？

4、你覺得老師講評閱讀理解題對提高你的推理和歸納能力幫助大嗎？為什么？你對老師的講評有何意見和建議？

（二）觀摩閱讀課堂教學

筆者觀摩了學校三個年級英語組共10名教師的閱讀教學與評講課， 并記錄了教師組織學生開展閱讀活動， 指導閱讀方法和技巧以及講評的情況。

三、結(jié)果分析

與學生的交流和觀摩閱讀課堂教學的結(jié)果印證了筆者大部分的推測。具體如下：

（一）問題產(chǎn)生的根源。在20位參與交流的學生中，14名學生認為閱讀英語文章時讀不懂文章的部分內(nèi)容，導致對文章整體把握不清晰，細節(jié)理解不到位。造成這一現(xiàn)象的原因主要為：一是文章生詞量大影響理解，二是部分長句結(jié)構(gòu)復雜干擾閱讀，三是學生容易根據(jù)自己個人的看法去憑空想象，任意發(fā)揮，從而走入誤區(qū)。參加交流的學生中15名學生一致認為，如果生詞量不大，他們能夠較好地、自信地理解大意，把握文章主旨。其中11名學生認為，生動有趣的故事性記敘文即使有生詞也比較好理解，而說明文和議論文卻感覺難以駕馭，把握這類文章的主旨大意和推理判斷難度較大。

（二）訓練環(huán)節(jié)的差異。在閱讀理解所有題型中，學生失分最多的依次為：把握主旨大意題、推理判斷題和詞義推測題。參加交流的學生中，有16人打算在這方面進行強化訓練，然而由于課業(yè)多、時間緊，常常不能完成計劃；17名學生認為，在課堂中定時做閱讀理解題，針對性較強，更有利于閱讀能力的培養(yǎng)，效率也更高；12名學生認為，教師可以適當補充一些課外閱讀材料。雖然18名學生認為多做閱讀理解題對提高推理歸納能力有所幫助，但其中有10名學生反映做了不少閱讀理解練習，但效果并不理想。

（三）指導過程的癥結(jié)。在閱讀課堂教學中，10名教師的課堂內(nèi)容都涉及到閱讀和歸納推理技能的提高，但課堂中閱讀訓練活動多為對細節(jié)內(nèi)容的捕捉、辨析和對課文內(nèi)容的重組和復述，而要求挖掘文章深層意義的閱讀活動則相對較少。在講評課上，教師通常是先分析題目，然后從文章中找出答案所在的語段或句子。針對主旨大意題的指導，大部分教師能在方法上對學生加以點撥，比如：告訴學生可以通過尋找各段主題句，重點留意文章首尾段來把握文章主題內(nèi)容和中心思想，但交流學生中有8名學生反映聽講評課時不能始終保持高度的注意力，5名學生說聽完老師講解后仍不甚清楚，11名學生認為，閱讀能力不會通過聽老師講評試題就得到顯著提高，進步主要還是取決于自己平時的閱讀實踐和積累。

四、措施與建議

（一）重視基礎語言教學，促進推理歸納知識儲備

語言知識是語言能力形成的基礎。如果缺乏足夠的詞匯和語法知識，就無法開展有效的閱讀活動，也無法運用所獲得的信息進行推理和歸納。加強詞匯教學，掃清語言障礙猶如土木磚瓦是不可缺少的建筑材料一樣，詞匯是英語閱讀必不可少的要素，要很好地理解一篇文章，必須以足夠的詞匯量為基礎。

（二）精心篩選編寫資料，引發(fā)興趣增強成效

在閱讀文章的選擇上，教師要注意控制所選文章的生詞量，選用設題嚴謹且難度適中的練習題，以使學生不斷體驗成功并由此建立自信，克服閱讀中的畏難情緒。同時，教師還要注意多選用提升推理和歸納能力的練習題，需要鼓勵學生做更多的課外閱讀，多了解國外尤其是英語國家的歷史、地理、風土情和文化差異等等。要鼓勵學生多接觸不同體裁的文章，包括敘事類、科普類、議論類或說明類、廣告類等。通過接觸各方面體裁文章培養(yǎng)學生邏輯思維、分析問題和解決問題的能力、判

斷和推理能力，并引導學生對文章的體裁和出現(xiàn)的新詞匯進行總結(jié)歸納，吸取閱讀經(jīng)驗，提高英語閱讀理解能力。

（三）改進閱讀講評方法，注重點撥激發(fā)動力

1、注重思維方法的啟發(fā)。教師要堅持指導學生利用上下文提示性信息猜測詞義和語義，借助意群理解長句和難句，通過尋找主題句或理解首末段內(nèi)容把握文章脈絡。

2、強化解題方法的點撥。教師應教會學生在推理和分析中排除干擾，尤其注意訓練其識別推理和歸納類練習題常常設置的脫離原文，以偏概全，偷換概念，擴縮范圍或答非所問等錯誤選項，從而提高學生的辨別能力。

3、激發(fā)學生主導的動力。教師要盡量避免為節(jié)省時間而直接告訴學生某個句子的意思或文章的主旨，建議在課堂上留出充足的時間讓學生自主閱讀并通過小組討論的形式進行分析和探究。對一些需要推理判斷的內(nèi)容，學生可能會存在爭議，教師不應強求學生認同自己或參考答案的觀點，還是應盡力讓學生根據(jù)文章內(nèi)容去思考問題，這樣日積月累，學生的理解和歸納能力必然能顯著提高。

綜上所述，閱讀理解教學需要教師的智慧和投入，也需要學生的主觀能動性和正確的方法，要注重實踐，一步一個腳印，這樣才能不斷提高學生的閱讀理解推理和歸納能力。