崔石芬

摘要： 新課程背景下，農村小學德育課堂面臨哪些困難，如何應對師資不足、教學資源薄弱等難題，下面就這些問題談談本次調研情況。

關鍵詞：農村小學 德育學科 難題 建議

為了更深入地了解我縣農村小學品德的學科課堂教學的實施情況，此次調研我深入14所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校（包括村?。犝n31節(jié)，查看40余本教案、60余本學生作業(yè)，與所有本學科作課教師進行了面對面的座談交流，并和學校領導交換了意見。通過此次下鄉(xiāng)調研，能明顯感覺到新課程實施過程中我縣農村德育課堂所發(fā)生的進步非常明顯，但在相對師資較為薄弱、教學資源較為匱乏的狀態(tài)下，如何更讓課堂更貼合學生實際，德育滲透更有實效性，將是我們努力的目標。在此，就調研情況報告如下。

一、可喜的變化

調研中感到大多數教師教學理念比較新，課改意識也比較強，與以往相比有了較大改觀。主要表現在：

（一）教師角色有了較大轉變

大多數教師在課堂教學中注重學生是學習和發(fā)展的主體，能夠正確處理師生關系，教師的傾聽意識明顯加強，能夠給學生比較充足的思考和交流的時間。教學設計意識上面向全體，實施上符合學生實際，能聯系學生周圍發(fā)生的人和事，讓每一個學生都能在自己原有的基礎上，有所進步、有所發(fā)展。

（二）能夠合理利用教材和拓展教育資源

多數教師在教學中敢于打破教材的束縛，能夠結合自己的教學實際，對教材內容進行合理地整合，學校的一草一木、家鄉(xiāng)的風土人情、學生的日常生活都成為了學生學習的重要材料，如哈吐氣小學賴老師的一年級品德與生活《春天來了》一節(jié)課，不僅帶領學生唱春天、畫春天、說春天，而且走出教室到操場去找春天，真正做到了教學資源的拓展與延伸。

（三）教學方式和方法更加貼近新課程理念

新課程強調的是“以人為本”“以生為本”。大多數教師引導學生合作學習的意識明顯增強，在課堂教學中，能夠注重讓學生進行小組合作學習，體現小組合作的作用，并從中受益。

二、存在的問題

（一）課堂教學方面

1.教學活動的實效性需要加強

許多教師注重讓學生在學習上進行合作，這種意識和做法都是值得肯定的，但有的只講究合作表面上的活躍氣氛，在合作的實效性上沒有進行深入的思考。有的教師在課堂上教授某一主題時，會設計一些環(huán)節(jié)，如唱歌、畫畫、游戲等，不否認，這樣的形式很吸引學生，參與度很高，課堂氛圍也非常好，但是老師在各個環(huán)節(jié)的時間分配上考慮得不夠周全，大量的時間花在了形式上，通過形式所要滲透的情感、態(tài)度和體會等就沒有顯現出來，也就是形式輸給了內容。

2.教學評價中“賞識”過多，客觀不足

新課程的評價強調“賞識”教育，講究“好孩子是夸出來的”。但是，作為教育者在尊重、激勵、保護學生的同時，更應該有客觀、公正、良好的評價為好。我們的課堂上教師的評價要均衡，肯定與否定要客觀，錯了就是錯了，不能摸凌兩可，給學生一個正確的是非觀，也是我們德育滲透的重要目標之一。我見到的大多數的課堂，都是“棒，棒，你真棒！”“對！”“非常好！”這樣的有節(jié)奏的掌聲，課堂上“好”聲、掌聲一片。有些“賞識”就是不切實際，長期這樣的課堂語言評價對學生會產生一定的誤導，會影響是非觀、價值觀。

3.師生關系要主次有別

新課程強調營造寬松和諧的民主氣氛，體現師生民主?？墒?，在課堂實施過程中理解有偏差，民主有余、嚴肅不足，熱鬧有余、和諧不足。我們的課堂講師生要民主，不是讓學生可以在課堂恣意妄為、毫無約束，老師是課堂的策劃者、引領者，不是觀望者，更不是保姆一樣的角色。課堂講究的民主更不應該是沒完沒了的“問”——反反復復用一些類似“是這樣嗎？”“是不是？”“對不對？”詢問是課堂必不可少的環(huán)節(jié)，但不可“泛濫”，提問要講究效率、形式、次數，恰當的提問對學生應該是點化、提升。

4.教師深入鉆研課標、教材不夠

相當部分教師對《課程標準》理解不深，很多教師積極學習《課程標準》的意識差，個別教師從來沒見過《課程標準》，從來也沒讀過《課程標準》；再一個是使用教材不夠靈活，有的教師只是根據教學參考書提供的教學設計組織教學活動，只注重了課本范圍內的備課和上課，很少考慮教材之外的教學內容。

5.課外學科實踐性作業(yè)得不到重視

在調研中發(fā)現，大部分學校只要求學生做一點書面作業(yè)，而作業(yè)內容純是機械抄寫，沒有一點實際意義，這完全和新課程的理念相違背；更有一些學校對學科實踐性作業(yè)既不布置，更不督促，呈自由狀態(tài)。

（二）其他方面

1.教師隊伍不穩(wěn)定

在調研中發(fā)現，本學科兼職教師多，專職教師少，造成該學科教師隊伍極其不穩(wěn)定，這給教師專心鉆研教材、系統(tǒng)學習專業(yè)知識帶來了很多困難，同時也很難形成一支素質過硬的學科骨干教師隊伍。

2.教學設施不足

可供查閱的教輔資料和圖書的缺乏，難以滿足教師教學和學生學習的需要。課外實踐基地嚴重不足，難以滿足學生課外實踐的需要。

3.教研活動的開展不夠深入

很多學校教研組自己組織開展的教研活動少之又少或根本就沒有，即使有也大都是集體備課，內容比較單一，起不到應有的作用。

三、幾點建議

（一）大力加強學科教師隊伍建設

任課教師必須做到相對集中、相對穩(wěn)定，讓教師有機會對學科知識進行系統(tǒng)的學習掌握。任課教師一定要加強對《課程標準》及相關解讀的學習，學習鉆研《課程標準》仍是一項長期的任務。同時還要加強對專業(yè)知識的學習，提高專業(yè)化水平。

（二）積極開展校內學科教研活動

學校教研活動開展的好壞，對提高任課教師教學水平有很大作用。可以在學校范圍內組織公開課、觀摩課等，以有效提高教學水平。

（三）教師自身素質亟待提高

任課教師不應輕視自己所教學科，要充分認識自身工作的重要性，擺正位置，提高認識，應多渠道、多方面提高自身業(yè)務素質和工作能力。

（四）重視學生課外實踐能力的提高

要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，加強對課外探究能力、合作能力等多方面學習能力的培養(yǎng)。學校可以在校外設立學生勞動實踐基地、德育示范基地等多種形式的教學聯系點，以豐富和活躍學生的教育資源。

（五）進一步加強教學指導工作

作為上級教研部門，堅持和加強新教材的培訓工作，通過培訓，讓每位教師鉆研透教材蘊含的理念，領會好教材編寫的意圖；通過深入課堂聽課，切實解決基層教師教學中的疑點和難點，進一步提高德育學科的教育教學水平。