朱淑倩

摘 要：口腔解剖生理學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為滿足口腔臨床工作的崗位需求，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的口腔專業(yè)人才，比較了傳統(tǒng)授課模式和“教學(xué)做一體化”模式兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果，探索適合高職院?？谇唤馄噬韺W(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：口腔解剖生理學(xué);教學(xué)做一體化;教學(xué)模式

口腔解剖生理學(xué)的課程內(nèi)容主要包括牙體解剖、口腔頜面頸部解剖以及口腔生理?？谇唤馄噬韺W(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)一門(mén)重要的必修課，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)邁向口腔臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，為口腔臨床課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這門(mén)課程由于抽象性、邏輯性強(qiáng)給教師教學(xué)帶來(lái)了難度，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也倍感吃力，難以理解。針對(duì)這一問(wèn)題，我們嘗試改變傳統(tǒng)的“教授式”教學(xué)模式，在授課的過(guò)程中采取“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，融理論與實(shí)踐于一體，探索適合高職院校的口腔解剖生理學(xué)教學(xué)模式。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

選取福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)2014級(jí)100名學(xué)生作為研究的對(duì)象。隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各50人。其中50人為實(shí)驗(yàn)組，采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，另外50人作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)授課模式。兩組學(xué)生的年齡、性別、入學(xué)成績(jī)等相比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.研究方法

（1）傳統(tǒng)授課模式。口腔解剖生理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)，在授課過(guò)程中先對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，再安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

（2）“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。把學(xué)生隨機(jī)分為10組，每組5名學(xué)生，理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容均在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行授課。教師講授理論內(nèi)容的同時(shí)，示教口腔頜面部諸器官形態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)。在牙體雕刻教學(xué)中，教師示教牙體雕刻操作要點(diǎn)，學(xué)生分組練習(xí)，教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。在授課過(guò)程中運(yùn)用案例分析法、啟發(fā)引導(dǎo)法、小組競(jìng)賽法，穿插錄像視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

（3）考核評(píng)價(jià)。理論考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：由教師統(tǒng)一命題對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論考核，閱卷者為同一批教師。實(shí)踐操作考核評(píng)價(jià)：教學(xué)課程結(jié)束后，按照實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)分值對(duì)兩組學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生和教師的訪談：隨機(jī)抽取兩組學(xué)生中學(xué)號(hào)尾號(hào)為2和7的20名學(xué)生，對(duì)比兩種授課方式進(jìn)行滿意度調(diào)查。參與授課的教師探討兩種授課方式的優(yōu)缺點(diǎn)，記錄、收集和分析資料。

二、結(jié)果分析

應(yīng)用spss11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，P<0.05差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.理論及操作考核

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論及操作考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，兩組的考試平均成績(jī)相比，差異具有顯著性（P<0.05）。

[組別＼&學(xué)生人數(shù)＼&理論考試成績(jī)＼&實(shí)踐操作考試成績(jī)＼&實(shí)驗(yàn)組＼&50＼&81.52±5.73＼&70.14±6.14＼&對(duì)照組＼&50＼&90.51±5.69＼&85.43±6.38＼&]

2.學(xué)生和教師的訪談

20名學(xué)生均表示“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以將抽象的理論知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)出來(lái)，易于理解。教師將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)、牙體解剖結(jié)構(gòu)及牙體雕刻的方法，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，從而能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式能夠讓課堂氣氛更加活躍，縮短理論與臨床的距離，使得學(xué)生在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題得到及時(shí)地解答。任課教師認(rèn)為，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式學(xué)生易于接受，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、討論

傳統(tǒng)的授課方式是采取理論與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)的模式。理論在前，實(shí)踐在后。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，主要通過(guò)試卷考核的形式，也就是對(duì)口腔解剖生理學(xué)理論知識(shí)的考核是評(píng)價(jià)該課程教學(xué)效果的主要依據(jù)，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了理論考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力考核，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能更好地關(guān)聯(lián)。本研究通過(guò)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生最終的考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由理論考核成績(jī)（50%）、實(shí)踐考核成績(jī)（40%）和平時(shí)成績(jī)（10%）共同構(gòu)成，學(xué)生和教師評(píng)價(jià)效果佳。

口腔解剖生理學(xué)是一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的橋梁課程，為口腔臨床課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到后續(xù)臨床課程的開(kāi)展。高職的學(xué)生在第一學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)這門(mén)課程，也是入學(xué)接觸的第一門(mén)專業(yè)課程。高職院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心、口腔診所等各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型口腔醫(yī)學(xué)人才。高職學(xué)生自身存在著優(yōu)缺點(diǎn)：一是剛剛步入大學(xué)殿堂，易于接受新知識(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。二是基礎(chǔ)較薄弱，動(dòng)手操作能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作。針對(duì)這一情況，如果仍采用傳統(tǒng)的“教授式”教學(xué)模式，學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，動(dòng)手能力兩極分化嚴(yán)重，無(wú)法達(dá)到我院人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，口腔解剖生理學(xué)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

“教學(xué)做一體化”授課模式將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分解，有機(jī)組合，形成若干個(gè)教學(xué)模塊，在實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)充分利用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)。這種教學(xué)模式打破了以學(xué)科為中心、以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)的學(xué)科體系，重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。本研究顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論和實(shí)踐操作的平均成績(jī)均高于對(duì)照組。學(xué)生和教師對(duì)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)較高，適合高職院校口腔解剖生理學(xué)教學(xué)。

在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中由理論主導(dǎo)轉(zhuǎn)向能力為主導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)對(duì)本課程授課內(nèi)容的要求，堅(jiān)持“實(shí)用性”和“必需夠用為度”的原則，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將原來(lái)以課堂理論教學(xué)為主、輔助以相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)思路，改革為以實(shí)踐技能培訓(xùn)為主、有針對(duì)性的將課堂搬入實(shí)訓(xùn)室，采用“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，增加了臨床實(shí)踐的自信心。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師的要求會(huì)更高。教師要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，并且要熟練牙體雕刻技術(shù)，要具有將理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)組合的能力。因此，教師不單純是傳統(tǒng)意義上的雙師型素質(zhì)人才，并且要具有創(chuàng)新能力的綜合人才。在實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地用實(shí)踐課取代理論課，而是要將理論與實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化整合。在教學(xué)過(guò)程中要從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在授課的過(guò)程中要善于思考，不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷豐富“教學(xué)做一體化”教學(xué)的內(nèi)涵，提升自身的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

“教學(xué)做一體化”教學(xué)符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，是適應(yīng)職業(yè)學(xué)院學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。把理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，“教學(xué)做”同步進(jìn)行，把抽象理論知識(shí)點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)和提高教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敬龍.理實(shí)一體化教學(xué)模式思考[J].國(guó)教育發(fā)展研究雜志，2007，4（8）：4-5.

[2]馮希勇.《藥劑學(xué)》理實(shí)一體化教學(xué)探究[J].國(guó)科技信息，2009（21）：206，208.