畢純靜

摘要：作文水平的高低可以衡量學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與組織能力的高低。所以，作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在新課程下，要想提高小學(xué)生寫(xiě)作水平，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力，就要從拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生想象力做起。語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新作文教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。簡(jiǎn)述了新課程下小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平與質(zhì)量。

摘要：素材積累作文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作興趣

作文教學(xué)長(zhǎng)期處于語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，是師生交流，體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一個(gè)重要載體。作為語(yǔ)文教師應(yīng)從意識(shí)上重視作文的重要性，并從實(shí)踐中落實(shí)作文教學(xué)原則，使教學(xué)活動(dòng)迎合小學(xué)生的心理需求，在調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)上提高作文教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

1.引人入勝法

小學(xué)生年齡較小，擁有極高的好奇心與探索欲望。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住小學(xué)生的這一心態(tài)，采取與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。對(duì)剛開(kāi)始嘗試寫(xiě)作的小學(xué)生而言，寫(xiě)作無(wú)疑是陌生并具有新鮮感的。但是，隨著時(shí)間的流逝以及寫(xiě)作訓(xùn)練強(qiáng)度的加大，小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的新鮮感也逐漸減弱，取而代之的則是抵觸與無(wú)奈的心理。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)采取引人入勝的教學(xué)方法，在一開(kāi)始的教學(xué)活動(dòng)中吸引學(xué)生的注意力，并在之后的寫(xiě)作訓(xùn)練中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生對(duì)于作文教學(xué)的興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用游戲來(lái)導(dǎo)入即將開(kāi)始的課堂教學(xué)，使小學(xué)生及時(shí)從課間擺脫出來(lái)，投入到接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的小觀察游戲，來(lái)找到對(duì)方身上的特點(diǎn)，為之后《我的朋友_____》寫(xiě)作訓(xùn)練做鋪墊。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣正在逐漸減弱時(shí)應(yīng)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救。如歌曲小放松、課堂互動(dòng)、有獎(jiǎng)問(wèn)答等。

2.分層教學(xué)法

教師運(yùn)用分層教學(xué)法是尊重小學(xué)生個(gè)體差異性的具體表現(xiàn)。小學(xué)生由于自身閱歷和學(xué)習(xí)水平的不同在認(rèn)識(shí)事物與接受實(shí)物上存在明顯的差異。因此，教師因采取分層教學(xué)法來(lái)將班級(jí)學(xué)生劃分為具體的層次，并根據(jù)其學(xué)習(xí)差異性來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，布置不同的教學(xué)任務(wù)，幫助差生重拾信心，使優(yōu)等生戒驕戒躁。語(yǔ)文教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)作的領(lǐng)域。例如，一些小學(xué)生心思細(xì)膩，刻畫(huà)人物的手法獨(dú)到，但是邏輯思維較差。教師在為這部分學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)不能以發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)為主，而是需要側(cè)重彌補(bǔ)這部分學(xué)生的不足，幫助其“更上一層樓”。教學(xué)方法是多樣的，不固定的，如何充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用與價(jià)值，利用豐富多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作的興趣則是語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

二、營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望

只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氛圍中，才能產(chǎn)生豐富的思維、情感和語(yǔ)言。這就表明對(duì)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有營(yíng)造舒適的、和諧的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使其充分表達(dá)自身的想法與觀點(diǎn)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造良好的作文教學(xué)氛圍，使其愿意寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作。教師在向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)不應(yīng)機(jī)械地拋出寫(xiě)作題目活著材料。而是需要根據(jù)寫(xiě)作的要求創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生觸景生情，達(dá)到在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)渾然忘我的境界。

教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)用語(yǔ)言與眼神甚至是肢體動(dòng)作營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。對(duì)小學(xué)生而言，他們最希望得到教師的表?yè)P(yáng)以及對(duì)自己作文的點(diǎn)評(píng)，都希望自己的作文是班級(jí)里最優(yōu)秀的。所以，教師應(yīng)在課上多表?yè)P(yáng)學(xué)生作文中出現(xiàn)的好句、好詞以及好的修辭手法。同時(shí)也應(yīng)該糾正學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)這種方式可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，也會(huì)增進(jìn)師生感情，并讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的寫(xiě)作水平。除此之外，教師應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多投稿，多鍛煉自己的寫(xiě)作能力。教師的鼓勵(lì)可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。而對(duì)于那些寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予關(guān)切的目光以及細(xì)心的輔導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式來(lái)使其嘗試到成功的喜悅。

三、拓寬學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

素材是作文的重要組成部分，沒(méi)有素材的作文內(nèi)容無(wú)法吸引閱卷教師的注意力，也無(wú)法成為優(yōu)秀作文。所以，為了使學(xué)生的作文“有血有肉”，教師應(yīng)幫助其獲取學(xué)習(xí)渠道，并通過(guò)多種方式積累作文素材。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材。生活是寫(xiě)作的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，從生活中挖掘有價(jià)值，有意義的寫(xiě)作素材，做一名真正的發(fā)現(xiàn)者而不是復(fù)制者。挖掘生活素材需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)的眼光，能以小見(jiàn)大，從小事物中發(fā)現(xiàn)大的道理，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，教師應(yīng)多為學(xué)生布置觀察形式的作業(yè)，讓學(xué)生在觀察中提升自身的寫(xiě)作能力。通過(guò)這種方式既能減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，又能使學(xué)生在觀察中獲取信息，收獲寫(xiě)作的樂(lè)趣。

當(dāng)然，教師除了引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫(xiě)作素材之外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累素材。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句俗語(yǔ)充分說(shuō)明了閱讀與寫(xiě)作之間的密切關(guān)系。學(xué)生可以通過(guò)大量的閱讀來(lái)提升自己的寫(xiě)作水平，但是并不是所有的書(shū)都值得學(xué)生去讀，教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)分書(shū)的好壞，使其選擇適合自己的書(shū)。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，要求學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美的段落進(jìn)行背誦。當(dāng)然，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛(ài)的書(shū)籍分享給班級(jí)其他同學(xué)，為學(xué)生分享的書(shū)籍建立“圖書(shū)角”以供學(xué)生瀏覽和借閱。為了真正使學(xué)生讀書(shū)，教師可以定期對(duì)學(xué)生的讀書(shū)成果進(jìn)行檢查，定期抽查學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)段、語(yǔ)句在班級(jí)分享。通過(guò)這種方式可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能幫助學(xué)生在閱讀中獲取素材，提升自身的寫(xiě)作水平。在指導(dǎo)學(xué)生積累素材的過(guò)程中，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，采取分層教學(xué)的方式，樹(shù)立學(xué)生自信心，使其以積極的態(tài)度投身到寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中。

總而言之，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)做到師生相結(jié)合、作文與生活相結(jié)合等。通過(guò)營(yíng)造寫(xiě)作教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)手段等方法激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作的興趣與熱情，使其由被動(dòng)寫(xiě)作逐漸變?yōu)闃?lè)于寫(xiě)作，在寫(xiě)作中感受到學(xué)習(xí)的興趣，做一個(gè)真正的發(fā)現(xiàn)者。

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