潘立

摘要：中專語文教學中應(yīng)用情景教學法，能夠為學生帶來豐富多彩的感知，促使其情感在感知的作用下進行，最終達到其自主學習的目標，促使其學習效率的不斷提高?，F(xiàn)情境教學法中專語文教學中運用的措施進行探討，以此為中專語文教學提供一定參考。

關(guān)鍵詞：情境教學法中專語文教學運用

由于新課改進程的不斷推進，在中專語文教學中，情境教學法被廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)語文教學方法相比，情境教學法除了能為語文課堂營造恰如其分的環(huán)境以外，使學生在情境創(chuàng)設(shè)的過程中取得較為直觀與形象的認識，還能夠根據(jù)情境教學法中的具體情境，促使學生積極參與到教學中，不斷培養(yǎng)學生的積極主動性?，F(xiàn)針對中專語文教學中運用情境教學法的具體措施進行介紹。

一、凸顯學生的主體性

教師在進行教學的過程中，必須通過對學生身心特點的充分掌握，與語文教學的目標充分結(jié)合，在對教材的內(nèi)容充分的掌握的前提下，營造合理的教學情境，使學生真真切切的參與到中專語文教學中，進而促使教學效果得到保證?，F(xiàn)階段，中專生的存在較強的自我意識，對于自我的展現(xiàn)意識也比較強烈，因此，在進行語文教學的過程，教師可以組織學生自行創(chuàng)制小短劇，開展分角色扮演，將學生的積極性充分的調(diào)動起來。

在中專語文教學中，教課根據(jù)文學作品為主要內(nèi)容，根據(jù)學生為主體給予創(chuàng)設(shè)情境，除了能夠促使學生學習興趣不斷提高，使課堂氛圍更融洽以外，還可以促使學生對所學習內(nèi)容的掌握程度明顯加深，將學生的主體地位充分凸顯，為其營造展現(xiàn)自我的平臺。

例如，在對老舍的《茶館》一文學習的過程中，教師可以組織幾個具備表演天賦的學生，使其對劇本內(nèi)容較為熟悉，能夠?qū)”镜乃枷氤浞终莆者M行分角色扮演，在課堂教學中將劇本中的精彩片段進行演出，表演過程中將課本中人物的動作神態(tài)等充分的模仿，使學生能夠積極的參與到學習中，體會到課本中人物角色的具體心理活動，促使其對人們的理解明顯加深，除了可以將學生的學習興趣充分激發(fā)以外，還能夠?qū)”镜闹行乃枷敫玫恼莆?。根?jù)分角色表演的形式，學生除了能夠?qū)φn文內(nèi)容充分理解以外，還可以對其想象力與創(chuàng)造力給予培養(yǎng)。

二、利用生動的語言

教師能夠利用生動的語言藝術(shù)將文學作品進行講解，同時，根據(jù)適宜的評價，把學生融入文學作品的情境中。漢語作為全球最美的語言，具有平仄起伏與節(jié)奏感較強的特點。在中專語文課堂的教學過程上，教師需要將語言藝術(shù)充分凸顯，使學生在語調(diào)、語速以及節(jié)奏感的不同中，將作品為人們提供的不同情感給予充分的體會，情感的不同，會帶來不一樣的心理反應(yīng)，心理反應(yīng)在語言方面就會使人感受到不同的情景。所以，語文教師必須不斷學習，促使自身對語言的把握能力不斷提高，在課堂上充分利用語調(diào)、音調(diào)以及節(jié)奏等，促使自身朗讀技巧的不斷提高，合理運用語速、重音以及停頓等，指導學生在朗讀的過程中可以融入到作者的思想世界中，對作品給予正確的判斷與理解。加強對層次的重視，對作品的整體結(jié)構(gòu)與重點內(nèi)容給予充分掌握，對于非重點內(nèi)容，要求做到音準與音清，對于重點內(nèi)容，必須確保節(jié)奏的起伏，將作者的情感充分的體現(xiàn)。此種節(jié)奏感較為強烈的朗讀，充分表現(xiàn)詩歌的學習與欣賞過程中，不管是唐詩宋詞，還是現(xiàn)代詩歌，都是這樣。

例如，在對徐志摩的《再別康橋》一文學習的過程中，教師能夠根據(jù)朗讀使學生對詩人的情感進行感知。教師首先可以在朗讀的挺短、重音等方面的處理上入手，首先，使學生根據(jù)朗讀確定語調(diào)，隨后再根據(jù)朗讀對語義的停頓進行確定輕輕的/我/走了/，正如/我/輕輕的來……，隨后，再根據(jù)朗讀對“輕輕的”的輕重音的處理情況進行體會。學生在朗讀的過程中，不斷的體味與修正，在這個過程中，學生的體驗也不斷與作者的體驗靠近，對詩歌的內(nèi)容也有進一步的理解。在學生根據(jù)朗讀將上述問題徹底解決，說明學生體會到了作者的戀戀不舍與離別之情。

三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體技術(shù)的作用是顯而易見的，其將聲音、圖片以及文字等充分的融為一體，能夠?qū)W生視覺與聽覺等充分的刺激，使學生的感知更生動與形象，進而促使學生對文學作品的印象十分深刻，進而促使中專語文教學效果的不斷提高。在對中專語文教學的過程中，可以合理的利用多媒體進行情境的創(chuàng)設(shè)，其核心就是講多媒體的視聽結(jié)合以及信息量較大等特點充分的發(fā)揮出來，使學生多角度幾次下對作品的內(nèi)容給予進一步的認識。

例如，在對白居易的《琵琶行》一文學習的過程中，在配合琵琶曲的基礎(chǔ)上對詩歌進行朗讀，學生對詩歌進行集體朗誦的過程中，還可以聽到動聽的樂曲，學生在詩歌朗誦的過程中，伴隨曼妙的歌曲，例如，大珠小珠落玉盤，仿佛走在江邊的夜色中，走進緊緊圍繞琵琶曲的客船上，秋風蕭瑟、秋水伊人、楓葉以及寒月等，傷感充分流露，音樂的美妙與詩歌的藝術(shù)美一同描繪出動人的畫境。入伙能夠加上絕美的畫面，使音樂與畫面有效融合，創(chuàng)造極具能吸引學生注意力的氛圍，將學生充分的融入到詩歌的畫面中，對作者的創(chuàng)作思想切實的掌握。多媒體設(shè)備的合理利用，將多媒體教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為中專語文課堂的教學創(chuàng)設(shè)有效的情境，需要教師不斷的學習與掌握，在選擇具體的課件內(nèi)容，課件的實際制作過程，選擇更貼近的教學目標與教學內(nèi)容的課件，促使課堂教學效率的不斷提高。與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學的表現(xiàn)手法具有多樣性的特點，還能夠滿足現(xiàn)階段中專生的日常生活審美，充分的吸引學生的注意力，學生更愿意接受，促使教學情境效果得到明顯的改善，對中專語文教學存在顯著的作用。

四、結(jié)語

中專語文教學中應(yīng)用情境教學法，能夠使學生在良好的氛圍中，主動的去學習，能夠快速對教學內(nèi)容有所了解，最終達到教學目標。不管是根據(jù)語言藝術(shù)、利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備創(chuàng)造教學情境，都必須將學生的主體地位凸顯，整個過程貫穿教學目標，根據(jù)學生身心發(fā)展的具體需要，合理的營造教學情境，這樣才能夠使中專語文教學更豐富，提高中專語文教學效率。

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