柏玉美 羅云倩

內(nèi)容摘要：對比海峽兩岸語文師資培育過程中本科階段的課程設(shè)置，對當(dāng)下語文學(xué)科師范專業(yè)發(fā)展具有重要的研究意義。課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，本文對華中師大和臺中教育大學(xué)語文師范生培育的課程設(shè)置進(jìn)行了對比與分析，試圖從分類比較入手，對臺灣地區(qū)的語文師資課程設(shè)置進(jìn)行總結(jié)，并提出課程設(shè)置建議，為大陸本科師范院校的課程改革與人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：師范生培育 課程設(shè)置 課改建議

兩岸師范生培育課程設(shè)置的對比研究是兩岸師范生培育模式研究的重要方面。大陸師資培育模式有提升與優(yōu)化的空間，而隨著跨區(qū)域交流程度日益加深，也需要對其他地區(qū)的中文師資培育方式進(jìn)行借鑒。臺灣地區(qū)在語文這一傳統(tǒng)學(xué)科的師資培育經(jīng)驗上具有較為豐富的積累，1994年《師資培育法》實(shí)施后，一改傳統(tǒng)師資培育的計劃與公費(fèi)，轉(zhuǎn)為市場競爭、多元渠道的模式。教師教育模式的轉(zhuǎn)變也讓師范生培育課程設(shè)置煥然一新，更多的人文關(guān)懷注入到教師培養(yǎng)的過程之中，對大陸語文學(xué)科教師教育的發(fā)展有很重要的啟發(fā)意義。[1]但從當(dāng)前文獻(xiàn)看，絕大多數(shù)集中于師資培育的宏觀、總體研究，缺乏涉及語文學(xué)科的、深入細(xì)致的課程設(shè)置研究成果。本次研究就華中師范大學(xué)和臺中教育大學(xué)兩校培養(yǎng)語文師資的課程設(shè)置進(jìn)行比較，目的是通過對兩岸課程設(shè)置與學(xué)業(yè)要求這一師資培育中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，求同存異，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，提出適合語文學(xué)科師范生的培育方案，促使師范生可以在社會發(fā)揮更大作用，成為優(yōu)秀的教育工作者。

一.研究方法

研究采用比較方法與內(nèi)容分析法，以兩校中文師范生培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，進(jìn)行內(nèi)容的比較分析。華中師范大學(xué)直屬于教育部，承擔(dān)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)工作，因此其語文學(xué)科教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置在大陸地區(qū)具有代表性，其材料來自該校教務(wù)處2014年修訂的《文學(xué)院漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》。臺中教育大學(xué)是臺灣地區(qū)較有代表性的師范院校，其材料來自于2013年該校下發(fā)的課程資料。兩所大學(xué)職前語文教師培養(yǎng)課程的設(shè)置一定程度上可以代表兩岸該類課程設(shè)置的現(xiàn)狀。需要指出的是，在執(zhí)行教學(xué)計劃的過程中，由于受條件限制，兩校都可能對教學(xué)計劃做某些變動或調(diào)整，本研究只以教學(xué)計劃的文字材料為依據(jù)。

二.材料對比

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)位、學(xué)制、學(xué)分

1.華中師范大學(xué)：培養(yǎng)具備扎實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)和良好的人文素養(yǎng)，熟悉漢語及中國文學(xué)的基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的審美能力和中文表達(dá)能力，具有初步的語言文學(xué)研究能力，同時具有一定的跨文化交流能力，能在中小學(xué)、教育部門從事與漢語言文字運(yùn)用相關(guān)工作的中國語言文學(xué)學(xué)科復(fù)合型人才。[2]4年制本科，授學(xué)士學(xué)位，共計143個學(xué)分。

2.臺中教育大學(xué)：淬礪學(xué)生學(xué)思并重之語文專業(yè)，厚植學(xué)生博古通今之文化素養(yǎng)，陶鑄學(xué)生融會創(chuàng)新之應(yīng)用能力，在教學(xué)知能上具備語文教學(xué)的理論知識、具備語文教學(xué)的實(shí)務(wù)能力；在語文素養(yǎng)上具備語文的理解與分析能力、備思想的理解與分析能力、具備文學(xué)的鑒賞與創(chuàng)作能力、具備藝術(shù)的鑒賞與創(chuàng)作能力；在公民素養(yǎng)上具備面對挑戰(zhàn)與自我實(shí)踐的能力、具備關(guān)懷生命與群我溝通的能力、.具備國際視野與尊重文化的素養(yǎng)。[3]4年制大學(xué)部，授予學(xué)士學(xué)位，共計138個學(xué)分。

兩所學(xué)校語文學(xué)科師范生培養(yǎng)目標(biāo)的制定都著眼于學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其突出了語文人文素養(yǎng)和教學(xué)能力培養(yǎng)，同時兩校的培養(yǎng)目標(biāo)又表現(xiàn)出各自的特色。

（二）課程學(xué)分結(jié)構(gòu)

1.華中師范大學(xué)：教學(xué)計劃中按“公共教育平臺必修”、“通識課程平臺必修”、“專業(yè)課程平臺必修”、“專業(yè)課程平臺選修”、“通識課程平臺選修”、“實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)”、“社群教育平臺”來分類，學(xué)生在規(guī)定修業(yè)年限內(nèi)修滿規(guī)定的學(xué)分準(zhǔn)予畢業(yè)，“公共教育平臺必修”需修滿30學(xué)分，“通識課程平臺必修”需修滿41學(xué)分，“專業(yè)課程平臺必修”需修滿30學(xué)分，“專業(yè)課程平臺選修”需修滿27學(xué)分，“通識課程平臺選修”需修滿15學(xué)分，另外“實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)”需修滿18學(xué)分，“社群教育平臺”需修滿3學(xué)分。

2.臺中教育大學(xué)：課程架構(gòu)表中按“共通課程”、“師資培育先修課程”、“專門課程”來分類，“共通課程”包括“共同必修”和“通識選修”，需修滿28學(xué)分，“師資培育先修課程”包括“教學(xué)基本學(xué)科課程”、“教育基礎(chǔ)課程”、“教育方法學(xué)課程”、“包班教學(xué)課程”、“選修課程”，需修滿40學(xué)分，“專門課程”包括“共同核心課程”、“語文素養(yǎng)類課程”、“語文應(yīng)用類課程”，需修滿70學(xué)分。

附表1：兩校語文學(xué)科師范生培育課程設(shè)置對比

表1顯示，兩校語文學(xué)科師范生培育課程平均總學(xué)分相近，華中師范大學(xué)是143分，臺中教育大學(xué)是138分。同時，在課程設(shè)置上兩校學(xué)分結(jié)構(gòu)相近，專業(yè)必修課程均占到兩校課程總學(xué)分的一半左右，比重最大。但兩校在其他課程所占學(xué)分比例上稍有區(qū)別，華中師范大學(xué)公共教育課程必修（公必）比重較大，而臺中教育大學(xué)專業(yè)教育課程選修（專選）比重較大，這也是值得注意的地方。

課程學(xué)分結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)?？v觀兩岸師范院校的課程設(shè)置，大陸與臺灣地區(qū)語文學(xué)科師范生培育課程雖然命名不同，但是課程的本質(zhì)是幾乎一致的，均可分為公共課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程三類，為了便于比較，在本文中以此分類方式對兩校校語文師范生培育課程進(jìn)行分類。

（三）公共課程

附表2：兩校語文學(xué)科師范生培育公共課程開設(shè)情況對比

表2顯示，盡管華中師范大學(xué)公共課程學(xué)分占總學(xué)分比重比臺中教育大學(xué)高（31.47%：20.29%），但在這里面人文、社會及自然各領(lǐng)域課程學(xué)分占比僅有33.3%，遠(yuǎn)低于臺中教育大學(xué)的64.3%。分析其中具體的課程可以得知，華中師范大學(xué)公共課程中政治理論課、軍事理論與軍事訓(xùn)練、外語課程比重大，造成了人文、社會及自然各領(lǐng)域通識課程比重較低。而臺中教育大學(xué)的公共課程更偏向于對“通識”的理解，依照該校整體課程設(shè)置架構(gòu)，區(qū)分為社會人文、數(shù)理科技、藝術(shù)陶冶三個領(lǐng)域和博雅講堂。與大陸院校開設(shè)通識教育的目的：正確的人生觀、世界觀的培養(yǎng)；人文精神的培養(yǎng)和健全人格與教師氣質(zhì)特征的塑造；認(rèn)識事物、觀察并解決問題的能力塑造；增強(qiáng)處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力[4]相比，臺中教育大學(xué)公共課程以發(fā)展學(xué)生的核心能力為首要目的，所以課程設(shè)置與以下能力發(fā)展密切相關(guān)：語文與人際溝通能力、公民責(zé)任與人文關(guān)懷、欣賞與尊重多元文化的能力、內(nèi)省與職業(yè)規(guī)劃能力、國際視野能力、咨詢與科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思辨能力、藝文精神與素養(yǎng)、專業(yè)與統(tǒng)整能力。因而相較于大陸，臺灣地區(qū)學(xué)校對通識教育本質(zhì)與內(nèi)涵的了解更為深入透徹，開設(shè)公共課程自由度更高，也使得其課程更貼近學(xué)生的能力發(fā)展需求。

（四）學(xué)科專業(yè)課程

附表3：兩校語文學(xué)科師范生培育學(xué)科專業(yè)課程開設(shè)部分情況對比

由表3可知，學(xué)科專業(yè)課程中兩校課程方向區(qū)分明顯。具體表現(xiàn)在華中師范大學(xué)更加注重“漢語言文學(xué)”這一專業(yè)的本位發(fā)展，本科課程設(shè)置涵蓋了大陸中文系主要的研究領(lǐng)域；而臺中教育大學(xué)一方面沿襲了臺灣“國文系”的課程設(shè)置格局，以中國古代文學(xué)為課程核心，另一方面非常重視語文學(xué)科的教學(xué)原理和實(shí)際應(yīng)用。

即使在兩校相同的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置上，教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、評量方式上也有很多區(qū)別。舉例來說，在專業(yè)選修課程中，華中師范大學(xué)偏重于“研究”，即引導(dǎo)學(xué)生展開對研究對象的學(xué)術(shù)探討；臺中教育大學(xué)偏重于“選讀”、“概論”，即引導(dǎo)學(xué)生初步對研究對象進(jìn)行了解。這些是和兩校院系的教育目標(biāo)和學(xué)生的素質(zhì)情況有關(guān)。

（五）教師教育課程

附表4：兩校語文學(xué)科師范生培育教師教育課程開設(shè)情況對比

教師教育課程是師范院校培養(yǎng)師范生的重要課程部分，兩岸高校也都以此來發(fā)展學(xué)生的教育教學(xué)能力，提升教師儲備與專業(yè)素養(yǎng)。華中師范大學(xué)將教師教育課程放在專業(yè)必修與專業(yè)選修課程之中，如教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)是必須課程，還有三十多門可供選擇的選修課程，課程門類多樣，與教育學(xué)關(guān)系緊密，但專門針對語文教育的課程設(shè)置較少；臺中教育大學(xué)則將教師教育課程主要劃歸到“師資培育先修課程”中，其可以細(xì)分為“教學(xué)基本學(xué)科課程”、“教育基礎(chǔ)課程”、“教育方法學(xué)課程”、“包班教學(xué)課程”、“選修課程”，具有整齊劃一、合理區(qū)分的特點(diǎn)。實(shí)際上，臺灣地區(qū)師范院校的教師教育課程由臺灣教育主管部門核定，所以具有系統(tǒng)性。同時，臺中教育大學(xué)更加重視語文學(xué)科的教育教學(xué)，開設(shè)相關(guān)課程門類多，可供學(xué)生選擇余地大。

三.研究結(jié)論

新世紀(jì)以來，中國大陸和臺灣地區(qū)的師范教育都已步入成熟發(fā)展階段，各師范院校的課程設(shè)置在基本理念、改革思路、課程性質(zhì)等方面的認(rèn)識存在高度相似性。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)兩岸語文學(xué)科師范生培育課程設(shè)置有所異同，各有特色。華中師范大學(xué)與臺中教育大學(xué)在課程設(shè)置上有以下相同之處：

第一，培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)位、學(xué)制、學(xué)分要求大體一致。兩校均以培養(yǎng)具有相應(yīng)能力的語文師資為目標(biāo)，均為四年制學(xué)制，同時要求最低修習(xí)總學(xué)分?jǐn)?shù)也相近。

第二，課程設(shè)置類型大體相同。通過比較可以看出，兩校語文學(xué)科師范生培育課程設(shè)置均可劃分為三類，即公共課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程。雖然兩校在人才培養(yǎng)方案上對本校課程劃分都帶有各自特色，但實(shí)際所開設(shè)的課程都可劃歸到以上三類。

除了以上的相似之處，臺灣和大陸語文學(xué)科師范生培育課程設(shè)置也存在諸多不同，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，在公共課程中，人文、社會及自然各領(lǐng)域課程學(xué)分比重不相同。華中師范大學(xué)公共課程中政治理論課程、外語課程等所占比重較大，造成人文、社會及自然各領(lǐng)域課程學(xué)分比重低于臺中教育大學(xué)，而后者更加強(qiáng)調(diào)這一部分通識課程的重要性。

第二，在學(xué)科專業(yè)課程中，課程內(nèi)容方向區(qū)別明顯。華中師范大學(xué)更加重視師范生中文專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生的治學(xué)能力提出較高要求，同時學(xué)生可選擇的學(xué)習(xí)方向也較廣；臺中教育大學(xué)則更加注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，偏重對語文素養(yǎng)和教育能力結(jié)合的課程的設(shè)置。

第三，教師教育課程開設(shè)情況具有差別。華中師范大學(xué)的課程開設(shè)更具自由度，也更為多元，但語文學(xué)科教育相關(guān)的課程設(shè)置較少；臺中教育大學(xué)教師教育課程受到教育部門核定，具有規(guī)范性、系統(tǒng)性，同時該校語文學(xué)科教育課程設(shè)置門類多，更有利于科師范生學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)。

四.建議

結(jié)合以上比較研究結(jié)果，筆者對我國內(nèi)地師范院校語文學(xué)科師范生培育課程設(shè)置提出以下建議：

第一，加大在公共課程中人文、社會及自然各領(lǐng)域課程學(xué)分的比重。在保持師范生在政治思想素養(yǎng)、職業(yè)道德、身心健康、外語學(xué)習(xí)等方面要求的同時，重視通識教育。學(xué)通識教育的根本乃在于其承載了大學(xué)教育的根本目標(biāo)，也就是以通識培育通人——而非通才——即培養(yǎng)完整的人。[5]通識教育成為目前高等教育界發(fā)展大學(xué)生綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)的共識，而對師范生的培育面向的更不單單是高等教育，培養(yǎng)未來面向基礎(chǔ)教育的教育工作者，對師范生開展通識教育十分必要。師范院校在實(shí)際的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)借鑒臺灣地區(qū)的案例，開設(shè)更多相關(guān)通識教育公共課程，引導(dǎo)大學(xué)生人文精神與綜合能力得到提升，使大學(xué)成為通識教育的精神高地，使師范生練就具有真善美底蘊(yùn)的高尚人格。

第二，在保持學(xué)科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時注重應(yīng)用型人才的塑造。在師范生培育課程的設(shè)置上，要注意到專業(yè)優(yōu)勢，繼續(xù)保持并加強(qiáng)對師范生專業(yè)素質(zhì)、治學(xué)能力的培養(yǎng)，教師教育的轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高。[6]同時做到大學(xué)師范教育和基礎(chǔ)教育要求的銜接，應(yīng)鼓勵本院系教師結(jié)合語文教育開設(shè)多樣多元的課程，同時加強(qiáng)師范生教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)能力等方面能力。

第三，增加學(xué)科教學(xué)課程設(shè)置。從學(xué)分分布來看，學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分偏高，教師教育課程學(xué)分偏低，因此需要增加語文學(xué)科相關(guān)課程教學(xué)，讓語文教育課程設(shè)置具有科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性，關(guān)注課程間的統(tǒng)合性與關(guān)聯(lián)性。語文學(xué)科教學(xué)課程設(shè)置可以和教育實(shí)習(xí)聯(lián)系起來，突出實(shí)踐性知識的積累，關(guān)注培養(yǎng)師范生的專業(yè)態(tài)度和建構(gòu)專業(yè)身份，[7]幫助師范生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)，解決教師教育所面臨的這一核心問題。防止傳統(tǒng)的教師教育導(dǎo)致理論與實(shí)踐的雙向脫節(jié)。同時師范院校應(yīng)加強(qiáng)合作，跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨院系開展交流，互相借鑒課程設(shè)置方法，循序漸進(jìn)修訂人才培養(yǎng)方案，使其更符合師范生培育目標(biāo)。

五.結(jié)語

本文比較了我國大陸和臺灣地區(qū)具有代表性的兩所師范院校：華中師范大學(xué)和臺中教育大學(xué)語文學(xué)科師范生培育課程設(shè)置，總結(jié)出兩校的共性與特性，并提出了課程設(shè)置改革的建議。筆者希望能夠借此啟發(fā)和完善本科階段語文學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置，為內(nèi)地課程改革盡自己的一份力量。同時，至于從微觀上具體每一項課程的設(shè)置和具體的課程組織形式、教學(xué)內(nèi)容、評量方法，尚需進(jìn)一步深入探討。

注 釋

[1]郭偉欣，孫冬梅.臺灣《師資培育法》對我國大陸地區(qū)教師教育的啟示[J].中國電力教育，2011，20：25-26.

[2]華中師范大學(xué)文學(xué)院2014級人才培養(yǎng)方案[S].http：//hums.ccnu.edu.cn/list_show.asp？id=2022.

[3]臺中教育大學(xué)語文教育學(xué)系102學(xué)年教育目標(biāo)[S].http：//lle.ntcu.edu.tw/introduction.php？y=6&language=1.

[4]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]劉鐵芳.大學(xué)通識教育的意蘊(yùn)及其可能性[J].高等教育研究，2012，07：1-5.

[6]顧明遠(yuǎn).論教師教育的開放性[J].高等師范教育研究，2001，04：1-5.

[7]曲鐵華，馮茁，陳瑞武.教師專業(yè)發(fā)展與高等師范院校課程改革[J].教育研究，2007，09：71-76.

本論文成果系華中師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目資助。

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）