【摘要】雖然高職高專院校英語語法課程為專業(yè)必修課之一，但是由于其理論內(nèi)容枯燥教學(xué)模式固定等原因，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課作為一種新型的教學(xué)手段和方法出現(xiàn)，若與英語語法課程相結(jié)合將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文從英語語法微課化的優(yōu)點(diǎn)和挑戰(zhàn)兩方面研究了高職高專院校英語語法課程微課化的可行性。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 英語語法教學(xué)

一、高職高專院校英語語法教學(xué)

英語語法作為高職高專院校英語專業(yè)必修課程之一，課程大綱要求通過實(shí)際課堂教學(xué)，灌輸基本的英語語法規(guī)則及使用方法，同時(shí)扎實(shí)英語語音、詞匯和基本句型結(jié)構(gòu)等語言基本功，力圖強(qiáng)化并提高聽說讀寫譯的綜合能力。 傳統(tǒng)上英語語法課程都使用演繹法或歸納法主要以教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容基本上都是學(xué)生在初高中階段所學(xué)知識(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容固定、語法理論知識(shí)枯燥，水平較好的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，水平較差者缺乏學(xué)習(xí)信心；因此大多數(shù)高職高專原先英語語法課程成為“雞肋”。

二、微課與英語語法的結(jié)合

而微課作為一種新型教學(xué)手段和方法的出現(xiàn)，在很大程度上可以緩解語法課程目前尷尬的窘?jīng)r?！拔⒄n”是以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。語法課程的內(nèi)容基本上通過教師的講授和學(xué)生的練習(xí)掌握的。

三、英語語法課程微課化的優(yōu)點(diǎn)

英語語法課程微課化的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：首先，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)意義的課堂授課無論采用哪種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于所有學(xué)生來說都是一致的。然而由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)人興趣愛好等不同，他們的學(xué)習(xí)接收與吸收消化知識(shí)的能力和效果完全不同。此時(shí)微課視頻就可以作為輔助手段補(bǔ)充材料為學(xué)生提供更方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以在課后點(diǎn)擊視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于查漏補(bǔ)缺。其次，主題突出、內(nèi)容具體。高職高專院校英語語法課程基本上都是50分鐘一課時(shí)，在這50分鐘里教師基本上是就一個(gè)語法知識(shí)進(jìn)行展開講解，通常是從點(diǎn)帶面，涵蓋范圍大、內(nèi)容多，學(xué)生并不一定能夠把握教學(xué)重難點(diǎn)，很容易造成學(xué)生的乏味感。微課由于其教學(xué)時(shí)間短內(nèi)容少，要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)聚焦問題，突出主題。最后，制作微課視頻有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)英語語法課程由于內(nèi)容相對(duì)簡單，很多教師基本上是備一次課上好幾年，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段一成不變，這阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。而制作微課視頻要求教師學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備及各種應(yīng)用軟件，拓展自身素質(zhì)發(fā)展；同時(shí)微課教學(xué)時(shí)間短內(nèi)容少，這就要求教師充分利用時(shí)間合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能完成教學(xué)目標(biāo)。從而需要教師對(duì)上課內(nèi)容有非常細(xì)致的了解，重新備課提煉相關(guān)語法知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)。

四、英語語法課程微課化的挑戰(zhàn)

雖然英語語法課程微課化具有以上優(yōu)點(diǎn)，但若要真正付諸實(shí)踐，對(duì)于教師，院系，甚至學(xué)校來說都有很大的挑戰(zhàn)。首先要有內(nèi)容規(guī)劃，院系或?qū)W校首先做好英語語法課程微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合高職高專院校使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定英語語法課程知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供相關(guān)教師有針對(duì)性選擇開發(fā)。其次是英語語法課程微課的平臺(tái)建設(shè)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶（學(xué)生）“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。再次是微課內(nèi)容開發(fā)。這是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。可以通過“征集評(píng)審式”（面向教師個(gè)人）或“項(xiàng)目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）來完成。英語語法課程微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。最后是交流與應(yīng)用。這是英語語法課程微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；同時(shí)可以定期組織教師開展基于語法“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本課程開發(fā)。因此，英語語法課程微課化無論對(duì)于教師、學(xué)校、還是教育行政機(jī)構(gòu)來說都是很大的技術(shù)和專業(yè)挑戰(zhàn)。

總之，英語語法微課化也已成為高職高專院校課程改革的趨勢之一。在英語語法微課視頻的制作過程中，教師通過由易到難，循序漸進(jìn)的課程設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生構(gòu)建一套完整的語法體系。而學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)或是智能手機(jī)等工具完成在線學(xué)習(xí)，清楚地了解相關(guān)語法知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容以及其在整個(gè)語法體系中的作用。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把枯燥無味的課堂語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為便捷有趣的在線學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者簡介：童曉梅（1983.4-），女，新疆人，新疆師范高等?？茖W(xué)院（新疆教育學(xué)院），學(xué)科教學(xué)（英語），碩士研究生，講師。