陳揚(yáng)紅

【摘要】提問(wèn)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中重要的組成部分，同時(shí)也是傳遞信息的重要渠道。但是當(dāng)今的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)，看似有問(wèn)有答，實(shí)則流于形式。本文就高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題作一些探討，并就提高高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性提出一些策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 有效性

在高中英語(yǔ)課堂上，師生常用來(lái)交流的一種形式是通過(guò)提問(wèn)與回答進(jìn)行的。問(wèn)與答這種最普通的交際形式，也是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種方式。課堂提問(wèn)是教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它不僅能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，而且還可以激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。教師提問(wèn)有助于幫助學(xué)生深層理解課文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生創(chuàng)造和提供語(yǔ)言實(shí)踐及輸出的機(jī)會(huì)。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

在高中英語(yǔ)課堂中，由于學(xué)生差異較明顯，加大了教師在課堂中對(duì)于提問(wèn)的把握難度。問(wèn)得多了，怕引起學(xué)生的厭煩；問(wèn)得少了，教師又難以了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度；問(wèn)得難了，學(xué)生的認(rèn)知能力接受不了；問(wèn)得簡(jiǎn)單了，則失去了提問(wèn)的價(jià)值，也引不起學(xué)生的興趣。這種種原因就直接導(dǎo)致了現(xiàn)在高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在許多問(wèn)題。

1.問(wèn)題缺乏目的性和價(jià)值。教師所提的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)有自己的目的和價(jià)值，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)還能為本次課堂教學(xué)服務(wù)，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。但是，有的教師在教學(xué)中，沒(méi)有認(rèn)真思考自己所提問(wèn)題是否有價(jià)值，導(dǎo)致很多的問(wèn)題流于形式，毫無(wú)意義。

2.所提問(wèn)題指向不明確。含糊不清、表達(dá)不明確的問(wèn)題往往導(dǎo)致問(wèn)題指向的內(nèi)容存在不明確性，因而產(chǎn)生歧義性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生答非所問(wèn)，導(dǎo)致師生的問(wèn)答活動(dòng)陷入糾纏不清的狀況。

3.提問(wèn)方式相對(duì)單一。只注意到教師與整體學(xué)生和個(gè)體學(xué)生的師生互動(dòng)，忽視個(gè)體學(xué)生和個(gè)體學(xué)生、小組和小組、學(xué)生和教師的互動(dòng)提問(wèn)形式。不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.提問(wèn)評(píng)價(jià)太過(guò)于簡(jiǎn)單化。學(xué)生回答完問(wèn)題，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，但在英語(yǔ)課堂上，評(píng)價(jià)顯的太簡(jiǎn)單化了，對(duì)于學(xué)生的回答教師一般都是以“yes”“right”“good”等作評(píng)，甚至有時(shí)等不及就自己代答，這削弱了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

5.提問(wèn)忽略了群體的認(rèn)知參與。在教學(xué)中的認(rèn)知參與占有重要的地位，而有的教師在課堂上讓學(xué)生回答以記憶為導(dǎo)向的問(wèn)題，而忽略了對(duì)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，很少聯(lián)系課程與促進(jìn)學(xué)生思考的問(wèn)題或體現(xiàn)學(xué)生主體性作用的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至在經(jīng)過(guò)多遍的學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍一知半解。

二、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)揮出高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。要想發(fā)揮出高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，必須要通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，在提問(wèn)過(guò)程中教師需要抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，在一定程度上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而保證高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生積極地思考，并且能夠主動(dòng)地尋找答案。

2.提出的問(wèn)題要有思考價(jià)值，要富有啟發(fā)性。在素質(zhì)教育下的高中英語(yǔ)教學(xué)，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在此前提下的課堂提問(wèn)凸顯出重要性來(lái)，如何設(shè)置提問(wèn)使之不流于形式，達(dá)到鍛煉其運(yùn)用語(yǔ)言的能力成為英語(yǔ)教師的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在問(wèn)題的形式上、內(nèi)容上、學(xué)生回答的伸縮性上、問(wèn)題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、層次差異等各方面因素設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，不能為提問(wèn)而提問(wèn)、教師必須明確，提問(wèn)不等于啟發(fā)式，好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3.把握提問(wèn)的時(shí)間和時(shí)機(jī)。提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段。又可以起到組織教學(xué)的作用。但是提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，不注意時(shí)機(jī)的提問(wèn)是很勉強(qiáng)的提問(wèn)，這種提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大，沒(méi)有把握學(xué)生的思維流向，沒(méi)有較好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，倉(cāng)促而問(wèn)正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)出來(lái)，但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。教師若在此時(shí)適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽(tīng)說(shuō)能力的作用。

4.采用靈活多樣的提問(wèn)方式。在課堂上，教師提問(wèn)要采取靈活多樣的形式，能使學(xué)生活躍在各種問(wèn)題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。比如提問(wèn)和學(xué)生日常生活非常接近的一些話題，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。

5.提問(wèn)面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)積極主動(dòng)。新課標(biāo)指出“教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)”。這兒提到的面向全體學(xué)生并不是指教師在提問(wèn)的時(shí)候采取集體提問(wèn)的方式，而是教師在提問(wèn)時(shí)候要考慮不同程度的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生同樣的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)與深化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育切實(shí)轉(zhuǎn)變，不僅要求我們改進(jìn)課堂教學(xué)方式以提高課堂教學(xué)的效率和效益，而且要求我們以務(wù)實(shí)的態(tài)度尋求能真正提高課堂教學(xué)有效性的課堂提問(wèn)藝術(shù)，這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。

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