高亞雷

摘 要：中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其心理尚不穩(wěn)定成熟，在生活學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)。要做好中學(xué)生的教育工作，培養(yǎng)他們健康的人格，滿足他們的發(fā)展需求，需要教師根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，制訂出符合中學(xué)生發(fā)展需求的計(jì)劃，通過(guò)不斷地調(diào)整中學(xué)生心理狀態(tài)，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;身心發(fā)展;策略

教育部于2012年最新出臺(tái)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中以文件形式明確規(guī)定了教師的責(zé)任，應(yīng)將“以學(xué)生為中心”放在教育工作的首位?！耙詫W(xué)生為中心”的說(shuō)法分為兩層涵義，其一是教師應(yīng)將工作的重心與首要目的放在學(xué)生的全面發(fā)展上;其二是對(duì)學(xué)生保持尊重——一者尊重他們的客觀能力，二者尊重他們的主動(dòng)性。學(xué)生的客觀能力是受制于其年齡、身心發(fā)展不成熟等因素的。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況并結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)，客觀、全面地評(píng)價(jià)，進(jìn)而作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與規(guī)劃。而學(xué)生的主動(dòng)性在尊重的同時(shí)又是可以引導(dǎo)訓(xùn)練的。這首先要求教師能對(duì)學(xué)生有足夠的關(guān)注度，并能對(duì)前瞻領(lǐng)域有足夠的了解，才能科學(xué)地處理好這一問(wèn)題。

興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)不僅是國(guó)家對(duì)教育工作者的要求，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)校生活產(chǎn)生興趣，更能使學(xué)校教育工作事半功倍。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但學(xué)生群體之間又具有共性。在教育工作中，首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，只有了解了學(xué)生的需求，才能引導(dǎo)其選擇。

一、中學(xué)生發(fā)展心理與二重需求

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，中學(xué)生處于人格漸成的時(shí)期，在這一時(shí)期，他們逐漸意識(shí)到了自我與他人之間的區(qū)別，并開始產(chǎn)生獨(dú)立判斷的行為與行為傾向。而這種意識(shí)的產(chǎn)生與過(guò)程對(duì)于不同的個(gè)體而言存在很大差異。所以，對(duì)于中學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知是一個(gè)不同于其他時(shí)期的復(fù)雜問(wèn)題，而這種問(wèn)題是教育工作的前提，那么對(duì)于復(fù)雜的中學(xué)生團(tuán)體是否存在某種共性呢？

人們的需求存在二重性，其一是缺失性需要;其二是成長(zhǎng)性需要。前者是隱性，內(nèi)顯于人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)行為表現(xiàn)中。按照馬斯洛的需求層次理論， 主要表現(xiàn)在生存和適應(yīng)社會(huì)兩方面。而成長(zhǎng)性需要大多可以直接觀察，主要表現(xiàn)在為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而產(chǎn)生期望。

在日常生活中，不成熟的個(gè)體往往對(duì)這兩種需求表現(xiàn)出迷茫。對(duì)于中學(xué)生而言，他們因?yàn)椴恢雷约合胍裁矗?不知道行為目的是什么，才表現(xiàn)出這樣混亂的復(fù)雜行為。

理解了學(xué)生行為的內(nèi)部邏輯之后，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行判斷， 進(jìn)而進(jìn)行下一步的工作。

二、反饋調(diào)節(jié)學(xué)生狀態(tài)

人對(duì)于某種需求的依賴程度與反饋周期密不可分。中學(xué)生的心理還處于不成熟的階段，其年齡特征決定了他們這一群體更依賴于短周期的反饋。甚至他們無(wú)法意識(shí)到長(zhǎng)周期帶來(lái)的體驗(yàn)。這種與成年人的差別導(dǎo)致了對(duì)學(xué)校生活認(rèn)知的差異。而成年人對(duì)青少年這種無(wú)知意識(shí)的無(wú)視會(huì)產(chǎn)生極大的矛盾。父母、教師不斷感嘆于孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡卻無(wú)計(jì)可施。在這之間真的無(wú)從調(diào)節(jié)嗎？

在日常生活中就可以舉出顯而易見的例子。在嗑瓜子時(shí)邊嗑邊吃便會(huì)渾然不覺(jué)地嗑下去，而若是先剝瓜子殼，攢夠一定數(shù)量再吃，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的時(shí)間體驗(yàn)。成年人可以有效地控制自己接受長(zhǎng)周期的反饋體驗(yàn)，比如攢錢購(gòu)買一件昂貴的物品，但孩子往往沒(méi)有這種能力，他們對(duì)一節(jié)課的知識(shí)量都很難產(chǎn)生有效反饋，更別說(shuō)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年了。

三、調(diào)解中學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的興趣

其一，家庭方面。父母是與孩子生活最為密切的人，孩子必然能對(duì)父母產(chǎn)生依賴，父母對(duì)孩子的關(guān)注度對(duì)孩子的情感影響至關(guān)重要，而許多父母沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。他們關(guān)注了孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而展開一番講述與教育，這是治標(biāo)不治本的，只會(huì)讓孩子的行為更加混亂，甚至錯(cuò)誤。身為教師有義務(wù)與父母溝通，讓其明白其中的邏輯關(guān)系，從而對(duì)孩子正確引導(dǎo)。只有家庭與學(xué)校方面有效配合，才能讓孩子有一個(gè)健康的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

其二，學(xué)校方面。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，學(xué)校生活已經(jīng)成為必不可缺的一部分。然而學(xué)校生活是復(fù)雜的。第一，學(xué)生與學(xué)生之間存在不成熟的關(guān)系，學(xué)生的認(rèn)知與判斷存在片面性，這種片面卻可能完全影響另一位寫生。所以對(duì)此教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體之間可能產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)施教，對(duì)癥下藥。第二，學(xué)生與教師之間存在雙向關(guān)系。和諧理想的師生關(guān)系是互相尊重，你中有我，我中有你的。而作為學(xué)生是無(wú)法控制這一關(guān)系的。所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生保持足夠的尊重，并積極建立正確的師生關(guān)系。這是學(xué)校中的兩種主要關(guān)系，也是學(xué)生生活中最重要的兩種關(guān)系。若處理不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都將造成不同程度的影響。

其三，自我方面。學(xué)生與社會(huì)家庭的關(guān)系屬于外部關(guān)系。而學(xué)生自我調(diào)節(jié)也需要得到良好的引導(dǎo)。其主要體現(xiàn)在自我尊重方面。青少年階段很容易由于得不到及時(shí)的反饋產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而會(huì)因?yàn)閷?duì)自我的保護(hù)而生成行為的偏見。教師應(yīng)在尊重學(xué)生的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何尊重自我，自尊自愛才是做人的根本，強(qiáng)大的個(gè)體才是一切的基礎(chǔ)。

（作者單位：海南師范大學(xué)）