沈均梅

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過興趣是所有智力方面工作的基礎(chǔ)，沒有興趣，智力開發(fā)就會受到阻礙，這種帶有積極心理傾向的情緒會將人們潛藏在內(nèi)心深處的探求欲望激發(fā)出來。在初中英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤其重要，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，只有26%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是感興趣的，這個數(shù)字給英語教育者帶來了一種震撼，沒有興趣何談成效？沒有興趣何談發(fā)展？而在對學(xué)生的調(diào)查中同樣發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是因英語老師而對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。故而，在初中英語教學(xué)中，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立和諧的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。

一、創(chuàng)新方法，誘發(fā)興趣

英語學(xué)習(xí)的主要阻礙便是學(xué)生不敢大膽地進行語言表述，大部分的學(xué)生心中都存在著畏難情緒，認為英語不是我們的母語，學(xué)習(xí)起來倍加困難，從心理上就有所抵制。新課程改革實施以來，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，教師的作用就是將學(xué)生引領(lǐng)進英語的廣闊天地中。消除學(xué)生的畏難情緒，最主要的途徑就是要通過教師教學(xué)的藝術(shù)來構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，改變以往的教學(xué)方法，立足于學(xué)生本身去挖掘課程內(nèi)容中能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素去開展教學(xué)活動。讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，在興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的自信心。

例如，在牛津英語7A Unit2 lets play sports 一課的閱讀教學(xué)過程中，教師便可以在新課改理念的指引下創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，《my favourite football player》的閱讀內(nèi)容相對簡單，七年級大多數(shù)的學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上進行閱讀，往往不會產(chǎn)生費解的現(xiàn)象，教師就可以將這次閱讀的機會留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當然，在學(xué)生閱讀之前，教師還要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以利用多媒體為學(xué)生播放一段世界杯的視頻，引起學(xué)生對于足球運動的興趣，還可以為學(xué)生講述視頻中的某個球星的背景資料，激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望。教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要的意義，在興趣盎然的學(xué)習(xí)情境中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主性地發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容中的句式的特點，還可以讓學(xué)生依據(jù)課文中的句式進行仿寫。例如，I like basketball. I am good at dancing.等，以此來提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

初中課堂有效性的發(fā)揮是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之上的，沒有興趣就沒有問題的探究和思維的發(fā)展。因此，教師要立足于學(xué)生的實際，采取學(xué)生感興趣的話題激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能促進其英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，喚起興趣

情境是對于任何學(xué)段的學(xué)生都具有迅速地融入新知識學(xué)習(xí)的作用，教學(xué)情境的設(shè)置，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更是收效甚大，英語是一門語言學(xué)習(xí)的學(xué)科。初中英語新課程標準中明確地規(guī)定了學(xué)生語言閱讀能力以及運用能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。而這種能力的培養(yǎng)，首先要立足于學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望的前提之下，學(xué)習(xí)欲望獲得的主要途徑就是情境的創(chuàng)設(shè)。

例如在牛津英語7A Unit6 《keeping fit 》的閱讀教學(xué)中，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生對于健康問題的關(guān)注。例如為學(xué)生利用多媒體展示我國因健康問題受到困擾的人數(shù)，驚人的數(shù)字首先會給學(xué)生帶來一種震撼，進而產(chǎn)生對于健康問題的關(guān)注欲望。在這樣的欲望下，教師還要創(chuàng)設(shè)食物的情境將學(xué)生帶入健康與食物的關(guān)聯(lián)中，培養(yǎng)學(xué)生的綠色飲食習(xí)慣。具體的課堂中教師可以利用班級中學(xué)生的身體特征來引入話題，或者是讓這些特征明顯的同學(xué)為大家講述自己的飲食特點，讓學(xué)生嘗試運用We should/ shouldnt 以及 You should…/ shouldnt …的句式，學(xué)生提出合理化的飲食建議。

初中生對事物已經(jīng)有了自己獨特的看法，他們已經(jīng)具備了對于一種事物的主觀評判標準，如果教師不能立足于這樣的學(xué)情，而創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生覺得了無生趣的情境，那么效果應(yīng)該是事倍功半的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要以幫助學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)的重點為基礎(chǔ)，以學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)為目標，這樣才能充分地發(fā)揮課堂的有效性。

三、分層教學(xué)，激發(fā)興趣

分層教學(xué)法是在新課程改革下尊重學(xué)生主體性的基本方法之一，在實際的教學(xué)過程中，教師要正視學(xué)生之間的差異性，設(shè)置分層教學(xué)模式，力求每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機會，每個學(xué)生都能在英語的學(xué)習(xí)中有所收獲，得到一種滿足感。這就是因材施教的教育理念的滲透。對于每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中也要有所側(cè)重，這樣學(xué)生就會沒有那種學(xué)不會的失落感。

例如在牛津英語9A Unit 2 Color的教學(xué)過程中，教師便可以設(shè)置分層教學(xué)，使每個學(xué)生都在英語課堂中有一種成就感和繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。具體的操作中，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)等級和優(yōu)化等級以及提升等級三個學(xué)習(xí)目標?；A(chǔ)等級要求學(xué)生學(xué)會簡單的詞匯和句式，提升等級要求學(xué)生能夠?qū)⒄n文內(nèi)容進行復(fù)述和演繹，而提升等級就可以讓學(xué)生利用已學(xué)句式來進行仿寫句子，并且進行表述，達到語言運用的效果。

對于不同層次的學(xué)生要提出不同的教學(xué)目標，讓學(xué)生對英語課充滿著期待，這樣的分層教學(xué)，對于達成教學(xué)目標、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力都具有重要的作用。

總之，興趣的培養(yǎng)在初中英語的教學(xué)過程中有著積極的作用，教師要不斷創(chuàng)新適合初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，合理利用創(chuàng)設(shè)情境、分層教學(xué)法等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使其在英語的廣闊天地中盡展自我的風(fēng)采。