楊雙

摘 要：本文根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律、動(dòng)機(jī)參與理論、Oxford學(xué)習(xí)策略、聯(lián)想構(gòu)詞學(xué)習(xí)法指出掌握單詞的方式，包括在多重感官參與的基礎(chǔ)上及時(shí)復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，巧妙運(yùn)用聯(lián)想策略。旨在針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握困難，學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題，探索適合學(xué)生的有效詞匯學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：詞匯記憶;學(xué)習(xí)策略;高職高專(zhuān)

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，西方教育學(xué)家提出將教育領(lǐng)域的“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學(xué)”，提倡學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到更有效、更有目的、更愉快的學(xué)習(xí)方式。具體到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，如果把英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系比作成高樓大廈，那么詞匯就好比構(gòu)成高樓的一磚一瓦，若磚瓦殘損，百丈高樓從何起呢？可見(jiàn)，扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有著至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小制約著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的進(jìn)一步發(fā)展。高職高專(zhuān)學(xué)生中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)效率低者不在少數(shù)，很多學(xué)生抱怨單詞太多太難，記憶有障礙，導(dǎo)致單詞量不足。掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略是開(kāi)啟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的金鑰匙。

1.記憶規(guī)律與詞匯學(xué)習(xí)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)重學(xué)法對(duì)無(wú)意義音節(jié)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人體的記憶在初始階段下降迅速，初始20分鐘，記憶保持在58.2%，1小時(shí)后保持在44.2%，1天后只剩下新知識(shí)的33.7%。如果在學(xué)習(xí)新知識(shí)后即時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，信息將會(huì)由短時(shí)記憶進(jìn)入到永久記憶，不再遺忘。部分高職高專(zhuān)學(xué)生為了在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大詞匯量，每天會(huì)背一定數(shù)量的新單詞，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)背了新詞忘了舊詞，單詞量并沒(méi)有得到提升。這就是忽視及時(shí)復(fù)習(xí)的后果。因此，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不僅需要預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)也至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，在學(xué)后一天、兩天、一周、一個(gè)月等時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)，回憶、再現(xiàn)和鞏固，從而轉(zhuǎn)化為永久記憶。

此外，認(rèn)知心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，多感官并用是在記憶過(guò)程中事半功倍的有效方式。根據(jù)很多學(xué)者的調(diào)查，大多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)生的詞匯記憶方式是“用眼看”甚至“掃視”，然后在心里“默念”。僅靠視覺(jué)信息向大腦傳入了短時(shí)記憶內(nèi)容，輸入渠道單一，信息容易流失;如果同時(shí)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種渠道輸入信息，短時(shí)記憶則更加穩(wěn)固，不易流失，事半功倍。

2.動(dòng)機(jī)參與與詞匯學(xué)習(xí)

提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是詞匯學(xué)習(xí)的有效方式，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱對(duì)記憶效果的好壞起到重要作用。就詞匯記憶而言，高職高專(zhuān)教育可采取以下方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一，豐富信息交流途徑，在課堂師生互動(dòng)時(shí)可采取游戲、角色扮演、設(shè)定任務(wù)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性;鼓勵(lì)同學(xué)之間相互交流;學(xué)生自身可制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，記誦、鞏固詞匯;第二，加強(qiáng)有意識(shí)記，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行詞匯記憶學(xué)習(xí)，深化自我參與程度;第三，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理與反思，根據(jù)自身特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)習(xí)策略與詞匯記憶

Oxford提出有效的學(xué)習(xí)策略可分為直接、間接兩種。直接的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生顯著影響;間接學(xué)習(xí)策略則起到輔助作用。

具體到高職高專(zhuān)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情境中，立足記憶策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行有效歸類(lèi)，整合提取知識(shí)，抓住認(rèn)知策略。也即學(xué)生在識(shí)記單詞的基礎(chǔ)上，分析單詞的構(gòu)詞規(guī)律，并進(jìn)行概括，此外，通過(guò)操練熟練運(yùn)用，不僅掌握單詞本身，而且要掌握單詞學(xué)習(xí)的方法;相較而言，補(bǔ)償策略對(duì)學(xué)習(xí)靈活度的要求更高，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中，通過(guò)上下文語(yǔ)境對(duì)陌生詞匯的意思進(jìn)行猜測(cè)。在補(bǔ)償策略中，迂回表達(dá)也是詞匯知識(shí)整合的有效方式，學(xué)生可嘗試在某個(gè)語(yǔ)境中運(yùn)用多種方式表達(dá)同一個(gè)意思，考查學(xué)生詞匯的靈活程度。

涉及間接學(xué)習(xí)策略時(shí)，元認(rèn)知策略要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)鞏固并擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯記誦的積極性與主動(dòng)性，真正做到自主學(xué)習(xí);學(xué)生還應(yīng)靈活運(yùn)用情感策略，在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，給予自己積極的心理暗示，多進(jìn)行自我鼓勵(lì)，克服焦慮等負(fù)面情緒，正確面對(duì)困難;此外，學(xué)生還可利用社會(huì)策略，加強(qiáng)與周?chē)瑢W(xué)的溝通交流，相互合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.聯(lián)想策略與詞匯學(xué)習(xí)

心理學(xué)提出，聯(lián)想是一種建立在先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的思維方式，具有復(fù)雜性和擴(kuò)展性。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能有效地通過(guò)聯(lián)想將前后知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，學(xué)生不僅可以自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，還能構(gòu)建出詞匯語(yǔ)法體系。

詞根詞綴是較為常見(jiàn)的單詞聯(lián)想方式。學(xué)生在總結(jié)詞根詞綴規(guī)律的同時(shí)，一方面有效地總結(jié)了之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，另一方面也為之后的生詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以詞匯為基礎(chǔ)，英語(yǔ)也不例外。詞匯的鞏固只能不斷的積累， 沒(méi)有捷徑，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與技巧。單詞記憶與學(xué)習(xí)的策略靈活多樣，因人、因時(shí)、因事而異。學(xué)生只有通過(guò)自身不斷地摸索，勤學(xué)、巧學(xué)，才能找到真正適合自己的單詞學(xué)習(xí)方法。

（作者單位：無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)與旅游學(xué)院）