摘 要：中等職業(yè)教育的實(shí)效性一直是教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。因材施教是非常重要的教學(xué)原則，運(yùn)用得當(dāng)能夠提高課堂教學(xué)效率。本文具體分析了學(xué)生的心理特征，并由此探析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;心理特征;高效課堂

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育工作者的要求也在不斷提高，就業(yè)學(xué)生將面臨更大的挑戰(zhàn)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地讓學(xué)生掌握職業(yè)知識(shí)與技能，是社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。打造高效課堂也成為教育者不斷探究的主題?，F(xiàn)代教育的研究結(jié)果表明，所有的教學(xué)都不應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，而應(yīng)該以學(xué)生為中心。通過研究學(xué)生的心理特征，找到符合他們的最佳教育方式，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。

中職生處于青春期，是身心發(fā)育最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期。中職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，大多數(shù)都承受著挫敗感，內(nèi)心世界不穩(wěn)定、不平衡。所以，“因材施教”這一教育原則的運(yùn)用在中職課堂顯得尤為重要。

一、中職學(xué)生的心理特征

1.智力特征。在智力方面，中職生正處于青春期，其思維發(fā)展迅速，但辯證推理的能力尚未完全成熟。由于他們經(jīng)驗(yàn)不足，思維處于“經(jīng)驗(yàn)型”到“理論型”的過渡階段，因此考慮問題還存在較大的局限性。就同年齡階段的群體比較，大部分中職生是被各類考試淘汰下來的，其智力水平與普高學(xué)生并無差別，所以說大部分中職生的學(xué)業(yè)不良并非智力因素。

2.自我認(rèn)知。隨著自我的“覺醒”，中職學(xué)生對(duì)自身的關(guān)注變得敏感，他們開始把視線對(duì)準(zhǔn)自己的內(nèi)心世界，思索自己的過去、現(xiàn)在及未來，因此他們往往過度地以自我為中心，表現(xiàn)出偏執(zhí)和思維狹隘。且大部分中職生表現(xiàn)出較多的負(fù)面體驗(yàn)，生理、心理的迅速發(fā)展使他們面對(duì)許多矛盾和困惑，常讓他們處于焦慮之中，而家庭教育和學(xué)校教育在這些方面又嚴(yán)重缺失，使他們經(jīng)常表現(xiàn)出情緒波動(dòng)較大，行為難以自制的狀態(tài)。

3.社會(huì)特征。處于青春期的中職學(xué)生的社會(huì)特征主要表現(xiàn)為“自我中心”和“個(gè)人虛假”，因此他們非常關(guān)注自己在人際關(guān)系中的地位，渴望得到人們的理解與認(rèn)可，在乎周圍人的看法。過度地重視他人的評(píng)價(jià)導(dǎo)致了他們?cè)谌穗H交往的過程中敏感多疑。由于缺少相應(yīng)的教育與引導(dǎo)，部分中職學(xué)生存在交際障礙，他們不善與人交往，情商相對(duì)較低，不能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受，在接受信息方面也存在一定的困難。

4.學(xué)習(xí)品質(zhì)。雖然中職學(xué)生在智力方面沒有表現(xiàn)出與同齡高中學(xué)生的顯著差異，但在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面差距明顯。因?yàn)橹新殞W(xué)生大部分是被考試淘汰下來的學(xué)生，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍舊以被動(dòng)接受為主，很少主動(dòng)地進(jìn)行探索，所以大部分中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，只是迫于家庭和社會(huì)的壓力而不得不在學(xué)校學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)方面的問題

中職教育課堂效率較低，大部分學(xué)生在學(xué)校除了畢業(yè)文憑，基本所獲無幾。低效率的學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。大部分中職學(xué)生都在學(xué)習(xí)上體驗(yàn)著挫敗感。他們因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上的失敗而缺少學(xué)習(xí)興趣，而缺乏興趣又會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，減少用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致下次的考試更難考好，他們?cè)陂L(zhǎng)期的失敗中感覺到強(qiáng)烈的挫敗感，甚至影響其對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。如此惡性循環(huán)最終使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，這樣的學(xué)生在中職學(xué)校占多數(shù)。

中職學(xué)生畢業(yè)即將走向社會(huì)就業(yè)，所以他們不會(huì)如高中學(xué)生一般承受嚴(yán)峻的升學(xué)壓力。事實(shí)上，很多中職學(xué)校為了保證學(xué)生數(shù)量，不管學(xué)生在校期間的成績(jī)好壞，都不存在不能畢業(yè)的問題。中職學(xué)生年齡相對(duì)較小，基本上不會(huì)有直接的經(jīng)濟(jì)壓力，更沒有生存壓力，仍舊處于激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的“安全領(lǐng)域”，現(xiàn)實(shí)的環(huán)境也容許他們?cè)趯W(xué)校里得過且過。所以很多學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足，對(duì)未來感到茫然，缺少奮斗目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)拖延。拖延的傾向在中職學(xué)生中很普遍。他們自制能力弱，對(duì)事情沒有輕重緩急之分，且思考問題不周全，常受情緒左右。許多學(xué)生往往把不太喜歡的事情（如完成作業(yè)）都拖到最后才做。他們常逃課，并為自己的拖沓找借口，之后又因考試成績(jī)不理想而傷心，最終的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)非常不理想，不斷的失敗使他們更加抗拒學(xué)習(xí)，拖延現(xiàn)象變得越來越嚴(yán)重，形成惡性循環(huán)。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。影響中職生學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的另一原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。雖然他們已經(jīng)接受了九年義務(wù)教育，但大部分學(xué)生仍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生注意力集中時(shí)間短，容易被周圍的環(huán)境影響，自我控制能力較差，上課經(jīng)常走神;有些學(xué)生不會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，課前不預(yù)習(xí)，課中不認(rèn)真，課后又不進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展;有些學(xué)生缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在課堂上總是被動(dòng)接受，不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的理解、思考……諸如此類的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣將嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效率。

三、解決策略

中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足受多種因素的影響，而提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是解決問題的關(guān)鍵。就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，如果學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)無趣，或者學(xué)習(xí)能力有限，就不會(huì)進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。因而，作為教師要采取有效措施，幫助學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)背景，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與之銜接，讓學(xué)生能夠認(rèn)同課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效能。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的目的性，向?qū)W生說明當(dāng)前學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展的關(guān)聯(lián)，凸顯課程學(xué)習(xí)的理論或應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同感，嘗試開展以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，激發(fā)其求知欲。

（上接第32頁(yè)）大多數(shù)中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較差，對(duì)理論知識(shí)的理解很困難，當(dāng)教師布置相對(duì)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，拖延現(xiàn)象越發(fā)明顯。針對(duì)這種狀況，教師就應(yīng)本著“必須，夠用”的原則，在教學(xué)的過程中，注重聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，使抽象知識(shí)具體化，實(shí)用性化。并采取邊學(xué)邊練和分階段練習(xí)的方式，這樣既降低了學(xué)習(xí)難度，又使由學(xué)習(xí)內(nèi)容太難引起的學(xué)生拖延行為得到緩解，還使學(xué)生掌握了職業(yè)技能，提高了其就業(yè)能力。這樣的課程實(shí)用價(jià)值較高，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師還可以建立多維度、多層次的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，讓每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與任務(wù)完成情況都得到細(xì)致、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，使學(xué)業(yè)成績(jī)與綜合能力相結(jié)合;在評(píng)價(jià)的方法上，使筆試與觀察、訪談相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性描述相結(jié)合，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合……讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都能獲得充分的肯定。

習(xí)慣的養(yǎng)成需要不斷地培養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，從要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真記錄、課后復(fù)習(xí)等最基本的學(xué)習(xí)方法開始，教師提出明確要求并不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)技能。其次，教師要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大部分中職學(xué)生缺乏目標(biāo)，在學(xué)校得過且過，不知道自己的發(fā)展方向。幫助學(xué)生樹立清晰、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)可以引導(dǎo)他們不斷地朝目標(biāo)努力，也能夠督促他們控制自己的行為以達(dá)成目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：諶飛宇（1974— ），女，湖南益陽人，本科學(xué)歷，益陽師范學(xué)校職教科講師。