韓雪

摘要：高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作一直是高職院校教育工作中非常重要的環(huán)節(jié)，但目前該項(xiàng)工作還存在著一些問題，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也阻礙了教學(xué)改革的步伐。因此，盡快制定出符合高職院?，F(xiàn)狀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要。本文將嘗試對(duì)高職院?！奥殬I(yè)導(dǎo)向型”學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行初步的確立，旨在幫助學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)，規(guī)劃職業(yè)生涯，了解市場(chǎng)需求，提高高職院校學(xué)生的就業(yè)數(shù)量及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)導(dǎo)向型；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G717.38

近年來，隨著我國高職教育的不斷發(fā)展壯大，高職院校的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)工作也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，各大院校對(duì)該項(xiàng)工作的重視程度也在逐步提高。但是，高職院校的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)工作依然存在著一些值得我們注意的地方：

一、 高職院?，F(xiàn)有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的問題

（一） 現(xiàn)有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性不強(qiáng)

長(zhǎng)期以來，高職院校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都是以考試為主、以筆試為主。教師在命題的過程中往往只注意到了理論知識(shí)的考查，而忽視了職業(yè)技能及實(shí)踐能力的應(yīng)用。不少教師在考試之前劃范圍、劃重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)單純地為了通過考試而學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)習(xí)的最終目的。甚至有些學(xué)生只需要突擊幾日，便能取得高分。另外，使用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也容易埋沒一批獨(dú)具特性的學(xué)生。這種缺乏科學(xué)性的評(píng)價(jià)體系與高職教育的目標(biāo)背道而馳，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)出的學(xué)生也難以適應(yīng)今后的工作需要。

（二） 實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的人員組成過于單一

在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，能夠?qū)嵤W(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的人員大多是高職院校的教師，而被評(píng)價(jià)的主體——學(xué)生在此過程中卻一直處于比較被動(dòng)的地位。企業(yè)管理者、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)、各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的專家和各類職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與頒發(fā)部分的意見與評(píng)價(jià)卻沒有納入現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系之中，因而其評(píng)價(jià)結(jié)果無法客觀全面的反映學(xué)生的真正能力與水平，學(xué)生也就無法利用評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行自我反饋與調(diào)節(jié)，無法充分發(fā)揮職業(yè)教育的真正作用。

二、 高職院校職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的確定

我們認(rèn)為，所謂“職業(yè)導(dǎo)向型”學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系就是以職業(yè)綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，逆向推導(dǎo)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的指標(biāo)，具體包括行動(dòng)導(dǎo)向、技能導(dǎo)向和素質(zhì)導(dǎo)向三個(gè)方面。

結(jié)語

隨著我國政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型技術(shù)人才的需求也越來越大，高職教育正處在一個(gè)前所未有的高速發(fā)展時(shí)期。然而，新的時(shí)期也給高職教育提出了新的挑戰(zhàn)，能否培養(yǎng)出滿足企業(yè)一線需要、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)、敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才就成為了決定高職教育成敗的關(guān)鍵。

在“職業(yè)導(dǎo)向”指導(dǎo)下的高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的確定，改變了原有的以考試為主的評(píng)價(jià)方法，為廣大教育管理者、教師及學(xué)生提供了一種全新的思路，可以培養(yǎng)出更適合崗位需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，提高高職院校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，保證高職院校學(xué)生的就業(yè)率，推動(dòng)學(xué)生管理模式的改革與創(chuàng)新。

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