胡愛蓮

摘 要：沒有對話，也就沒有交流，沒有交流，也就沒有真正的教育。教師與學(xué)生之間是一種平等對話的關(guān)系。師生之間、生生之間通過融洽的相互交流與密切的合作來促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。以對話為媒開展高中生物課堂教學(xué)的資源十分豐富，對話可以讓課堂教學(xué)更加精彩生動，學(xué)生有了積極主動的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的有效性也將得到提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;精彩課堂;對話

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材和教參來制定教學(xué)目標(biāo)，使課堂變成了教案的演繹舞臺。課堂上教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，45分鐘的課堂教學(xué)收效甚微。究其原因，是師生之間缺少對話、缺少交流。如何實(shí)現(xiàn)師生之間的對話，改變死氣沉沉的課堂，讓學(xué)生動起來，使課堂活起來呢？法國教育家保羅·弗萊曾經(jīng)說過：“沒有對話，也就沒有了交流，沒有交流，也就沒有真正的教育?！币虼耍P者認(rèn)為一定要加強(qiáng)課堂上的師生對話，以對話為媒，生成精彩課堂。以下談?wù)剮c(diǎn)具體的措施。

一、利用學(xué)生的認(rèn)知錯誤，實(shí)現(xiàn)課堂對話

高中生在課堂上一般不會隨意發(fā)言，尤其對沒有把握的問題更是保持沉默，即使是表現(xiàn)欲很強(qiáng)的學(xué)生，也往往因?yàn)檎J(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)欠缺，在回答問題時(shí)會出現(xiàn)差錯。這時(shí)，教師不要立刻否定學(xué)生的錯誤答案而直接給出正確答案，可以順?biāo)浦?，在尊重學(xué)生思維成果的同時(shí)，讓學(xué)生陳述自己的想法，一方面可以讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，較好地激發(fā)其積極性，另一方面也使課堂教學(xué)氣氛更加活躍和精彩。

例如：在上“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課時(shí)，可以提問：“基因主要分布于細(xì)胞核，而蛋白質(zhì)的合成場所是在細(xì)胞質(zhì)中的核糖體，這兩者之間有核膜分開，基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成呢？”問題一拋出，就有一位學(xué)生迫不及待地回答：“基因可以從細(xì)胞核出來進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)?！惫P者沒有馬上指出該學(xué)生的錯誤，而是請他說明“基因如何從細(xì)胞核出來進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)”。他的理由是“核膜中有核孔，DNA可以從核孔出來?！痹撋捯魟偮?，就有其他學(xué)生接著發(fā)表了自己的觀點(diǎn)“DNA是遺傳物質(zhì)，應(yīng)該不能從細(xì)胞核中出來”。又有學(xué)生提出“據(jù)第二章可知，DNA主要分布于細(xì)胞核，少量分布于線粒體和葉綠體”，這時(shí)，有的學(xué)生在翻閱教材，有的學(xué)生在查看教輔資料，并就此問題爭論起來。最終共同得出結(jié)論：1.DNA是遺傳物質(zhì)，為了保證遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性，不可能從細(xì)胞核中出來;2.核孔是某些大分子進(jìn)出的通道，但是有選擇性的。經(jīng)過這一對話，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，課堂氛圍立刻活躍起來，既復(fù)習(xí)了細(xì)胞核的相關(guān)知識，又為后面引出信使RNA打下了基礎(chǔ)。

課堂上學(xué)生答錯是很正常的，教師不能一味地“灌輸”正確的答案，只有引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中找出原因，讓學(xué)生主動尋找解決的方法，才能把握知識的本質(zhì)，深化對知識的理解，既提高學(xué)習(xí)的有效性，又激活了課堂。

二、活用實(shí)驗(yàn)中操作的“惡作劇”，實(shí)現(xiàn)課堂對話

課堂本來就是向著未知世界進(jìn)發(fā)的過程，一路上我們既可以按照既定路線欣賞到美麗的風(fēng)景，也時(shí)常會出現(xiàn)一些意外的“惡作劇”。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有些調(diào)皮的學(xué)生趁機(jī)給教師出難題、搞惡作劇，故意不按教材要求、不顧教師的提醒而反常規(guī)地“我行我素”，制造出各種各樣的錯誤結(jié)果。

例如：在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，筆者特別提示：提取液用無水乙醇，研磨過程中加二氧化硅和碳酸鈣，濾紙條需剪去兩角。有幾位同生聯(lián)合起來故意反其中一項(xiàng)，用水提取、不加二氧化硅或碳酸鈣、濾紙條不剪去兩角，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后，洋洋得意地向我質(zhì)疑。我沒有直接回答他們，而是把他們的結(jié)果展示給全班學(xué)生看，讓大家逐一分析出現(xiàn)各種結(jié)果的原因，再讓這幾個(gè)“搗蛋鬼”檢查他們的實(shí)驗(yàn)步驟。之后，我再強(qiáng)調(diào)高中實(shí)驗(yàn)要遵循對照原則，讓他們按正確步驟再做一遍，再與之前的結(jié)果進(jìn)行對照。通過本節(jié)實(shí)驗(yàn)課，我充分抓住學(xué)生操作中制造的“錯誤”，使學(xué)生學(xué)會了分析問題和解決問題，同時(shí)還幫助學(xué)生將刻板的知識轉(zhuǎn)化為直觀生動的記憶。

教學(xué)中常常會碰到一些偶發(fā)事件，如學(xué)生提一些怪問題，甚至做出一些反常規(guī)的舉動。對學(xué)生的這些問題，一旦處理不好，就可能影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，若能隨機(jī)因勢利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，就能逐一解決，化弊為利。

三、師生角色對換，實(shí)現(xiàn)課堂對話

美國教師德·鮑拉說：“教師重要的在于聽，學(xué)生重要的在于說。”教育要求教師學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，知曉他們的心聲。積極發(fā)言使學(xué)生上課認(rèn)真，使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài)。學(xué)生在課堂上發(fā)言積極了，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會大大提高。當(dāng)然不同學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確性和流暢性各有不同，甚至有的學(xué)生根本沒法順利表達(dá)，這時(shí)就有必要進(jìn)行師生角色對換。

例如：在教學(xué)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時(shí)，課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是展示兩張錯誤的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生找錯誤。這是一道基礎(chǔ)題，我請了一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答。被我提問的學(xué)生雖然明白題意但說了半天也沒有表述清楚，同學(xué)們都替他著急。于是我靈機(jī)一動，讓該學(xué)生到大屏幕前面對同學(xué)，代替教師的角色來完成這道題目。剛開始時(shí)他還很害羞和膽怯，面對全班同學(xué)的表情很呆板，于是我在一邊做出鼓勵他的動作，用表情向他說“你可以的，要相信自己”，這時(shí)他也對我回應(yīng)了特別堅(jiān)定的表情，果然他之后的表達(dá)相當(dāng)流暢，同學(xué)們都給予了他熱烈的掌聲。

教師不能總是高高在上地審視學(xué)生的回答，而應(yīng)該跨越講臺的障礙，走到學(xué)生中去，讓學(xué)生來一次課堂演講，哪怕只是回答一個(gè)簡單的問題，也會給學(xué)生以很大的鼓舞。如果教師因?yàn)閷W(xué)生回答錯了或不流暢，就簡單粗暴地打斷學(xué)生，阻止學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，甚至責(zé)備學(xué)生胡說八道，那么效果肯定適得其反。尊重學(xué)生的主體地位，還給學(xué)生正當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán)，這是對學(xué)生人格的尊重，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物課堂創(chuàng)設(shè)師生平等對話的學(xué)習(xí)情境所必需的。

四、利用學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)課堂對話

好奇心是學(xué)習(xí)的原動力，可以使學(xué)生對知識的熱情和渴求更持久，更有力量，并能促使學(xué)生更為主動地探索新知識。莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！焙闷嫘哪芤饘W(xué)生探索的興趣，教師可充分利用學(xué)生的好奇心，更好地實(shí)現(xiàn)課堂對話。

例如：在教學(xué)“細(xì)胞呼吸的應(yīng)用與生活聯(lián)系”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系本節(jié)知識和生活經(jīng)驗(yàn)列舉自己最熟悉的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常見的實(shí)例。如稻谷等種子要曬干貯藏、果蔬要冷藏保鮮、種植農(nóng)作物要經(jīng)常中耕松土等。但學(xué)生對這些應(yīng)用不感興趣。有位男同學(xué)突然舉手提問：“有的人喝酒會臉紅，而有的人卻面不改色，為什么？”我提出問題：“酒精吸收到體內(nèi)肯定要進(jìn)行代謝，代謝能順利進(jìn)行離不開哪類物質(zhì)？缺乏這類物質(zhì)的人會怎么樣？”學(xué)生通過查資料、討論、歸納，最終得出：攝入人體內(nèi)的酒精，隨血液被輸送至肝臟，肝臟有兩種酶對酒精產(chǎn)生作用，一種叫作乙醇脫氫酶，另外一種稱為乙醛脫氫酶。乙醇脫氫酶使酒精轉(zhuǎn)化為乙醛，乙醛脫氫酶使乙醛轉(zhuǎn)化為乙酸。乙酸再被肝藥酶（細(xì)胞色素P450）徹底轉(zhuǎn)化為二氧化碳和水排泄出體外。喝酒臉紅的人是只有乙醇脫氫酶而沒有乙醛脫氫酶，乙醛積累使得人面部的毛細(xì)血管擴(kuò)張，血液通過得多，人的臉就漲紅起來，最終只能期待肝臟里的P450來慢慢將酒精代謝掉。因此，建議喝酒容易臉紅的人要盡量少喝酒，更不要空腹喝酒。雖然酒精在機(jī)體內(nèi)的代謝過程不屬于本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，但利用學(xué)生的好奇心，即實(shí)現(xiàn)了課堂對話，也拓展了學(xué)生的知識面，學(xué)以致用，把課本理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，使生物課堂變得鮮活熱鬧起來。

總之，在新課程理念的指引下，學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起到的只是引導(dǎo)的作用。通過融洽的生生之間、師生之間進(jìn)行有效對話，使對話成為媒介，促進(jìn)學(xué)生主動對知識進(jìn)行重組、吸收、發(fā)展，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加精彩、更加活躍，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

張春燕.淺談生物課堂意外的應(yīng)對之道[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（8）：68.