盧靜靜

在尊重學生個體發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，追求個性化的學習，對學生因材施教，一直是教育關(guān)注的重點。初中生物課堂運用微課進行分層次教學，有效地滿足了學生的個性化學習需求。

微課初中生物分層次教學《義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）》中的課程理念：教育要面向全體學生，根據(jù)不同學生的學習需求，實施因材施教，以促進每個學生的充分發(fā)展。每個班級每位學生的學習情況都不一樣，同樣的課堂教學內(nèi)容不能同時兼顧全體學生的共同發(fā)展。在尊重學生個體發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，追求個性化的學習，對學生因材施教，一直是教育關(guān)注的重點。偉大的教育學家陶行知先生曾說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。微課的引入，可以有效地解決因材施教的問題，學生可以根據(jù)自身的學習情況，有選擇地進行自主學習，以滿足不同學生個性化學習的需求。

1微課

“微課”主要是以視頻為載體圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)記錄的教與學的過程，其主題明確，有針對性，短小精悍。

2微課在生物分層次教學中的應(yīng)用

2.1知識講解型微課，重難點突破，鞏固拓展。利用微課對重難點知識進行講解，化抽象的知識為直觀具體，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。學生可以有選擇的按需學習，不會的可以反復(fù)多次的學習，學習能力較強的還可以進行拓展學習。

2.2實驗型微課，夯實基礎(chǔ)

2.2.1適用于實驗時間較長的探實驗究。如“探究種子萌發(fā)的外界條件”，課堂有限的時間內(nèi)無法呈現(xiàn)完整的實驗過程，如果課前先錄制實驗的過程錄像再通過視頻剪輯編制成微課，就可以在短時間內(nèi)呈現(xiàn)一周的實驗內(nèi)容，現(xiàn)象直觀而具體，便于學生理解。

2.2.2適用于顯微鏡下的觀察實驗，展示顯微世界，更具體直觀。如草履蟲對外界刺激，能趨利避害。如何去理解“趨利避害”，通過牛肉湯、鹽和糖等對草履蟲的刺激實驗微課的學習，學生更容易理解草履蟲的趨利避害。

2.3復(fù)習型微課，補差提優(yōu)。對某一專題或是某一單元進行復(fù)習時，不同層次的學生復(fù)習時的進度不一樣，對于某一知識點的提出，部分學生會的便搶先說了出來，教師便以為人人皆會，殊不知有部分學生可能還沒反應(yīng)過來老師問了什么，便匆匆被帶往下一知識點，這樣的囫圇吞棗，結(jié)果便是什么也消化不了。以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)的復(fù)習型微課，可以有效地幫助學生回憶起所學過的知識點，更直觀具體。

2.4習題講解型微課，題題過關(guān)。對于習題的講評和試卷的分析，每位學生知識的掌握水平不一樣，對于習題的理解能力也有差距。為了面對全體學生，又能讓學生自主學習，因此教師可以把典型錯題的解析錄制成微課的形式，學生可以有選擇地學習，不會的題目可以反復(fù)學習，做到錯題逐題攻破。

3微課應(yīng)用于生物教學的優(yōu)勢

3.1擺脫傳統(tǒng)課堂的時、空限制

傳統(tǒng)的課堂教學，一節(jié)課多個教學環(huán)節(jié)，若干個重要概念，有限的課堂時間內(nèi)不可能做到面面俱到，題題詳解，也很難做到分層次教學，更沒有時間一對一的單獨輔導(dǎo)。利用微課輔助生物課堂教學，可以把一節(jié)課的若干個重要概念分成一個個的小微課，學生可以在家通過自學微課完成課前預(yù)習，課上不懂得概念可以反復(fù)觀看微課視頻進行學習，使得學習不受時間和空間的限制。

3.2面向全體學生，自主學習

《課程標準》要求教育要面向全體學生，適應(yīng)不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，以促進每一位學生的充分發(fā)展。而傳統(tǒng)的教育，教師課前的教學設(shè)計，再如何精心準備，也無法預(yù)設(shè)到每一位學生的學習情況。通過微課輔助教學，學生可以根據(jù)自身的學習情況有選擇地進行自學。

3.3促進后進生的無形轉(zhuǎn)化

后進生常常因為無法取得良好的成績，而遭受家長和教師的指責以及同學們的異樣目光，他們往往自卑感強、羞澀、自信心受影響，不愿意向同學或老師請教疑問，久而久之和別人的學習差距就會越來越大，學習的積極性降低，越不會越不想學，越不想學越不會，如此的惡性循環(huán)。運用微課輔助教學，后進生可以通過反復(fù)觀看微課視頻進行自學和鞏固，不懂的地方可以通過網(wǎng)絡(luò)提問或者留言，得到解答，既不會傷害到他們的自尊心，同時通過自己的努力學會了知識，增強了自信心，無形中促進了一部分后今生的轉(zhuǎn)化。

3.4有效地進行課后鞏固

子曰：學而時習之，不亦說乎。及時的溫習和鞏固，對于概念的理解和記憶非常重要。通過思維導(dǎo)圖式的微課學習，利用5～10分鐘的視頻，對所學知識進行及時的復(fù)習和鞏固，及時反饋性的習題能有效地檢測學習效果，避免了單純看書的枯燥和書面作業(yè)的繁瑣，有效地節(jié)約了時間，大大提高了效率。

4微課使用過程中的一些局限性

4.1微課資源不足

雖然我們可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集到一些微課，但是并不是每一個難點、知識點都有相關(guān)的微課可供學習，這就需要教師自己制作，這對于教師的專業(yè)知識和科技能力以及時間是一個大的挑戰(zhàn)。

4.2硬件資源不足

學校沒有相關(guān)的資源平臺及瀏覽的視頻設(shè)備，教師的微課沒有一個專門的可供上傳的內(nèi)部平臺，學生想要在校學習也沒有足夠的電子設(shè)備可供使用。

4.3學生家庭條件的限制

一是部分學生家庭可能沒有電腦或是網(wǎng)絡(luò)，二是部分學生家長對于學生上網(wǎng)持有警惕態(tài)度，導(dǎo)致學生在家自學微課困難重重。

4.4學生自覺性差異

部分學生課內(nèi)任務(wù)都無法完成的情況下，根本沒有時間在課余去自學微課，而且學生的自主學習能力不足也無法完成微課的學習，尤其是一些自覺性較差的學生被動學習慣了，嚴重缺乏自主學習的積極性。

綜上，微課在生物分層次教學上的作用顯而易見，利用微課可以有效地實現(xiàn)因材施教，滿足不同學生的個性化學習需求，但微課的實際實施上仍存在一定的局限性。