劉爽　陳雷

摘 要：隨著高等教育大眾化趨勢的發(fā)展，應用型人才培養(yǎng)備受矚目并得到了普遍認同。應用型教育教學的核心是強化實踐教學，以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育理念。要實現(xiàn)這一目標，關鍵在于教師是否具備良好的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐能力，這決定著學生實踐能力培養(yǎng)水平。本文以新建本科院校設計專業(yè)教師作為研究對象，探討和分析設計教育的內(nèi)涵層面，旨在尋找學習體制中的局限因素，以達到提升設計專業(yè)教師實踐能力，把行業(yè)知識和專業(yè)技能融入實踐教學的過程中，促進學生學習的能動性和社會實踐能力培養(yǎng)的目的。

關鍵詞：教師；實踐能力；人才培養(yǎng)

十八屆三中全會后，國家經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)向高等教育提出新要求，堅持內(nèi)涵式發(fā)展，提高高等教育教學質(zhì)量成為高校發(fā)展最根本的任務。應用型大學的轉(zhuǎn)型，是新建本科院校在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期升級的內(nèi)在要求，也是高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和提升學校內(nèi)涵建設的內(nèi)在要求。在高等教育大眾化和設計產(chǎn)業(yè)化大發(fā)展的背景下，設計行業(yè)在國內(nèi)不斷地發(fā)展壯大，企業(yè)對設計附加值逐漸認知并趨于認同，利潤產(chǎn)值逐年提升，這些現(xiàn)狀致使高校設計專業(yè)的招生規(guī)模常年居高不下。

應用型人才培養(yǎng)是以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育，在高等教育的人才培養(yǎng)中，教師作為主導，無論是科學方法、技術(shù)、知識，還是思維、精神、理想，都對學生起到了極大的影響和推動作用。教師具備了寬廣的行業(yè)知識和實踐動手能力，才能把行業(yè)知識和專業(yè)技能融入實踐教學的過程中，才能對學生的實踐能力起到良好的示范效果。因此，要實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，關鍵在于教師是否具備良好的文化素質(zhì)和專業(yè)實踐能力，這決定著學生實踐能力培養(yǎng)水平。因此，組建一支教學實踐能力過硬的專業(yè)團隊，對任何一所新建本科院校來說，都有舉足輕重的意義。

1 設計專業(yè)教師應具備什么樣的實踐能力

沒有一流的師資，不可能培養(yǎng)出一流的人才。那么，首要的問題是教師應該具備哪些實踐能力。筆者認為，設計專業(yè)教師的實踐能力包括了教學實踐、工程實踐與科研實踐三個方面：

（1）教學實踐能力（教）。教學實踐包羅教學活動的整個體系，諸如課堂教學實踐、實驗教學實踐等。教師作為主體，需要具備自身的教學行為與當時當?shù)氐慕虒W情境相契合的知識與能力，雖然屬于教師個人屬性的一部分，但也來自于經(jīng)驗而付諸實踐的一種主觀能力，這部分實踐能力的突顯會提高學生對設計專業(yè)的認知、領悟和學生的個人探索能力，通過教學，不僅豐富了他們的設計知識，也會對他們今后的設計方向產(chǎn)生潛移默化的影響。

（2）工程實踐能力（學）。與其他藝術(shù)門類不同，設計專業(yè)在院校中的特殊性是十分顯著的。它需要工具的運轉(zhuǎn)聲，需要有工地場面的空間規(guī)模，需要不同工種人員的配合，它的作品反映在實際項目成果上。因此，工程實踐就是基于生產(chǎn)實踐工藝技術(shù)提煉而形成的伺服生產(chǎn)實踐的活動。工程實踐能力的缺失，是導致學生步入設計行業(yè)后無法適應和達到其崗位要求的最主要原因，這也是本文研究的重點。作為設計專業(yè)的教師，應當在專業(yè)教學中自覺地導入工程實踐的程序、經(jīng)驗和方法，把工程實踐性內(nèi)容貫穿到整個教學過程中。這里需要強調(diào)的是：教師在教學過程中不僅扮演了監(jiān)控和咨詢的角色，還要有合理巧妙的實踐項目設計任務，使學生能夠在操作中學到知識。

（3）科研實踐能力（研）。信息經(jīng)濟時代，教師一定要有強烈的自我教育意識，有效地進行知識拓展訓練，以圖書館、行業(yè)職場、網(wǎng)絡為基礎最大限度實現(xiàn)信息多元化，要主動與同行和外界進行學術(shù)交流，及時跟蹤本學科領域的前沿問題與最新學術(shù)動態(tài)，形成一個開放動態(tài)的研究視野。

2 提高設計專業(yè)教師實踐能力的意義

以實踐能力培養(yǎng)為核心的應用型人才培養(yǎng)，是一種實用主義教育理論，它的核心顛覆了以“課堂為中心、教科書為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，教學的設計是以真實或模擬工作任務為核心，強調(diào)在做中學，實踐出真知。教師提升實踐教學能力，對教學有利，對人才培養(yǎng)有利。將實際生產(chǎn)過程融入教學過程，達到學生受益、企業(yè)獲利的雙贏。

3 設計專業(yè)教師的實踐能力培養(yǎng)策略

實現(xiàn)設計專業(yè)教師實踐能力的提升，并非一己之力，這需要學校從頂層設計的視域考慮學院發(fā)展和專業(yè)建設，再到準確到位的執(zhí)行。教師實踐能力培養(yǎng)策略主要涵蓋如下方面：

（1）制定專業(yè)教師發(fā)展計劃，將教師實踐能力的發(fā)展納入學院發(fā)展及專業(yè)發(fā)展的主要任務。這其中包括設計專業(yè)團隊的規(guī)劃、崗位管理計劃、聘任工作的運行機制、教師掛職鍛煉計劃安排等，其目的是將專業(yè)發(fā)展與教師個體發(fā)展的目標整合統(tǒng)一，促進教師實踐能力的發(fā)展。

（2）無論是學生、教師還是學校，都要滿足市場化進程對人力資源、對青年人職業(yè)能力的需求。為此，人才培養(yǎng)目標的制定要有企業(yè)和行業(yè)的深度參與，根據(jù)企業(yè)對人才的要求來設計課程體系，按生產(chǎn)流程來安排教學進程，改造傳統(tǒng)的教學觀念、模式、內(nèi)容、教材。

（3）構(gòu)建項目教學實踐環(huán)節(jié)，以工作室運營為模式，以老帶新的導師負責制度，將管理團隊、主創(chuàng)團隊和儲備團隊的企業(yè)設計分級制度納入教學模式之中，使參與者在開發(fā)項目的工作過程中，完成實踐能力的強化訓練，以達到工作能力、崗位適應能力和協(xié)作意識等方面的提高。

（4）通過校企合作的體制機制創(chuàng)新，推行校企人員雙向崗位置換，對教師形成“倒逼”態(tài)勢。教師面臨要么從頭學習，浴火重生，要么就轉(zhuǎn)崗甚至下崗的選擇。教師必須考慮，自己的專業(yè)能力和教學方法是否能夠適應這些專業(yè)公司的要求？能否把行業(yè)標準和企業(yè)要求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的模式？自己如何來適應這樣的一種挑戰(zhàn)？

（5）通過讓教師深入教學實習基地、深入企業(yè)、加強工程實踐鍛煉來實現(xiàn)工程實踐能力的提升和發(fā)展。針對生產(chǎn)技術(shù)，教師可提出理論指導，提高分析問題、解決問題的能力；針對生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效率，教師提供工藝技術(shù)參考；針對學生提出的工程性疑問，教師結(jié)合具體問題，剖析理論與實踐的關系，認識工程實踐的特殊性。

（6）鼓勵和提倡本系教師參與競賽、工程項目的設計、工程監(jiān)理、技術(shù)指導，并鼓勵教師承攬工程，自主創(chuàng)收并完成橫向課題的立項研究。

（7）通過多種途徑培養(yǎng)一批具有國際視野、教學理念先進、外語熟練的專業(yè)教師；創(chuàng)建設計教師資源庫，實現(xiàn)海內(nèi)外相關院校專業(yè)教師資源的共享。

4 結(jié)語

日新月異的市場變革對教師提出了實踐能力發(fā)展的要求，設計專業(yè)教師將從被動的單一性理論學習向自主性、多元化的經(jīng)驗性知識學習轉(zhuǎn)變，將外在動因變?yōu)閮?nèi)在激勵，完成個人涅槃后的最終目標是教書育人。提升教師實踐能力的目的性突顯在益于學生，益于社會，益于教師本身。對于教師而言，奠定社會實踐基礎和積累豐富的實踐經(jīng)驗，對于自身的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動作用；對于學校而言，教師實踐能力的提高，勢必推動教學團隊的整體發(fā)展，隨著實踐經(jīng)驗和能力的積累，師資的整體水平也將步入新的高度；對于學生而言，才是實踐能力提升的最大受益者，他們可以在相同的時間內(nèi)學到更多與社會實際相關的專業(yè)技能和經(jīng)驗知識，在就業(yè)中具有更強的競爭力；對于企業(yè)而言，它們才是直接受益者，因為更多的高素質(zhì)、高技能的腦力勞動者進入企業(yè)，可以提高企業(yè)的理論水平，增加項目的成功幾率，并促進企業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

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