陳小燕

摘 要：概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對概念的理解是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生對客觀事物進(jìn)行有根有據(jù)的思考，才能發(fā)揮概念教學(xué)的積極作用，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)自我感悟的思考過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；有效策略

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基本組成元素，只有正確理解和完善概念，才能有效解決數(shù)學(xué)問題，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)為例，研究概念教學(xué)的有效性。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的想象力

概念教學(xué)對小學(xué)生來說具有一定的難度，小學(xué)生很難在一開始就能正確的理解數(shù)學(xué)概念，需要教師適當(dāng)指導(dǎo)，設(shè)置一個簡單的相關(guān)性問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力和想象力，慢慢引出數(shù)學(xué)概念，逐漸加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的印象及認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)“圓”這一課時，教師可以首先提出一個問題：“同學(xué)們，你們知道輪胎是什么形狀嗎？”學(xué)生肯定都知道是“圓形”，教師在黑板上畫出輪胎的形狀，告訴學(xué)生這就是我們所要學(xué)習(xí)的“圓”，經(jīng)過教師結(jié)合實際生活的逐步指導(dǎo)，學(xué)生會不自覺地對“圓”的形狀進(jìn)行想象，讓學(xué)生加深對“圓”概念的理解，達(dá)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)目的。

在課堂上，隨著教師提出的問題和學(xué)生積極想象，不斷開闊了學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考和與教師互動的過程中學(xué)習(xí)了新知識，掌握了新概念。教師通過利用學(xué)生身邊所熟知的物品，使學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念，并可以較好地運用數(shù)學(xué)概念，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

二、分組討論，加強學(xué)生之間的交流

在小學(xué)的課堂教學(xué)中，每個班的學(xué)生都普遍較多，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師不可能對每一個學(xué)生都親自指導(dǎo)，更不可能及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。而進(jìn)行分組討論，并以小組為單位得出一個統(tǒng)一的結(jié)論，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點評與指導(dǎo)，是目前解決上述問題的最佳途徑。

在學(xué)習(xí)“體積”這一課時，教師可以組建互補型小組，每組成員為6個，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格等具體情況來分配組員，確定小組后，選取一個組長組織學(xué)生關(guān)于體積的問題進(jìn)行探討，也可以讓組長通過故事性的講解來深化學(xué)生對體積的理解。教師指導(dǎo)組長可以給學(xué)生講“烏鴉喝水”的故事，問學(xué)生烏鴉為什么喝到了水？在學(xué)生有趣的討論時，總結(jié)出一個統(tǒng)一的結(jié)論報告給教師，教師讓學(xué)生對石頭在水中占有一定的體積進(jìn)行初步認(rèn)識，在循序漸進(jìn)中以生活物品為對象，組織學(xué)生進(jìn)行實驗演示，并分析實驗?zāi)康牡贸鼋Y(jié)論。

在分組討論的學(xué)習(xí)中，加強了學(xué)生之間的交流，使學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，在學(xué)生互動與交流的過程中不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)概念，還加強了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友誼，讓學(xué)生明白合作共贏的學(xué)習(xí)方法，小組討論的學(xué)習(xí)方法可以有效加強學(xué)生之間的互動交流，更為學(xué)生指出一個友好的學(xué)習(xí)策略，極大發(fā)揮了概念教學(xué)作用。

三、強化學(xué)生動手能力，體驗概念的本質(zhì)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念都是比較被動接受知識，不能加深對數(shù)學(xué)概念的理解，很容易導(dǎo)致學(xué)了就忘，特別是針對一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以對一些復(fù)雜難懂或過于抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，盡可能提供學(xué)生自己動手進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過學(xué)生親身體驗，從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)概念，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)“三角形”這一課程時，教師可以實現(xiàn)讓學(xué)生準(zhǔn)備3、4、5、6cm的尺子或小棒，通過2人一組自己動手實驗，看看這些尺子能不能組成三角形，對于可以組成三角形的尺子，記錄它們的長度，指導(dǎo)學(xué)生思考，為什么有的尺子可以組成三角形有的卻不可以呢？學(xué)生之間思考交流，促進(jìn)學(xué)生對三角形性質(zhì)知識的理解。

教師通過給學(xué)生提供自己動手實踐的學(xué)習(xí)機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生自主交流和思考。教師不要過早告知學(xué)生正確的答案，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生思考、討論、實驗驗證。在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過自己動手實踐獲取的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師直接傳授有價值，不僅加深了學(xué)生對概念數(shù)學(xué)知識的理解，更在動手學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念的積極作用。

概念數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)方法指導(dǎo)，教師可以通過巧設(shè)問題，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，強化學(xué)生動手實踐能力等策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對概念數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡可能發(fā)揮概念教學(xué)的積極作用。

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編輯 孫玲娟