古麗夏提·艾尼瓦爾

內(nèi)容摘要：語用學是英語教學中一個重要的領(lǐng)域，是指在學習英語時，要把握英語使用的準確性和適當性，即是針對具體情況時，能夠準確地使用語言表達自己的所思所想。在對少數(shù)民族學生進行英語教學時，教師往往會遇到各種各樣的情況，最常見的是少數(shù)民族學生用第二語言漢語來學習第三語言英語，可能有些學生連漢語都掌握不透徹，這對教師而言是個巨大的挑戰(zhàn)，如何在此挑戰(zhàn)下，加強少數(shù)民族學生對英語運用中的準確性是本文要研究的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語用學 少數(shù)民族 話語 語法 詞匯

少數(shù)民族學生學習英語，具有一些困難，例如在邊遠山區(qū)英語教學基礎(chǔ)設(shè)施等方面都存在著短板，用第二語言（漢語）學習第三語言（英語）等困難，就造成了少數(shù)民族學生學習英語越來越傾向于“啞巴英語”，這種學習成果對于少數(shù)民族學生來說是不好的，所以在英語教學中，教師注重少數(shù)民族學生英語使用能力，英語的語用性對于英語學習來說是至關(guān)重要的。

一.語用學概述

英語是一種語言，交流是英語最大的社會功能。隨著我國加入全球化進程腳步不斷加快，“一帶一路”、亞投行等國家、國際戰(zhàn)略方針的不斷提出，我國需要越來越與外界溝通，英語作為世界通用語言其重要性不言而喻。在這一階段，國家對于外向型人才的需求是旺盛的，而外向型人才對于英語的掌握就不僅僅是能夠讀寫，還要能夠恰當準確的使用英語進行溝通，這就提出了英語的語用學。語用學是指解釋語言動態(tài)情況的描寫，換句話說就是研究怎樣在適當?shù)臅r候使用適當語言能力，主要研究內(nèi)容是語言使用的恰當性。在英語教學中，教學大綱越來越重視學生使用英語時是否恰當?shù)膯栴}，教師也在教學中不斷的強調(diào)語言使用恰當?shù)皿w的重要性。語用學在教師使用過程中需要教師摒棄傳統(tǒng)“書本知識”和自身的學習經(jīng)驗，采取新型教育方式，提高學生使用英語時的恰當性和準確性。我國長期英語教學中存在著應(yīng)試教育的思想，重視語音、語法等方面的教學，著重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作等方面的能力，主要是為了應(yīng)付大學英語四級、六級的考試，缺少了對英語教學實用性的教育。要知道英語是一種語言，語言最大的功用就是交流，所以在英語教學中注重語用學的引入是改變我國“啞巴英語”現(xiàn)狀的重要途徑。英語中的語用能力分為兩個方面：一是指語用語言知識，學生在具體情況發(fā)生時，可以用英語正確的表達自己的所思所想，不造成誤會和尷尬局面的產(chǎn)生。通過這種語用語言知識，學生在英語環(huán)境中能夠通過交流達成自己的目的。二是指對于社交用語的掌握。語言本身具有社會功能性，每一種語言都包含價值判斷和特定的社會因素。社交用于所喊給內(nèi)容具有廣泛性，例如在不同的身份、地位、環(huán)境所使用的語言是不同的，這也就要求學生要掌握英語的社會用語，在不同的情景模式下，能夠準確、得體的使用英語。以上兩個方面就是語用學在英語教學中重要性體現(xiàn)，可見如果課堂內(nèi)的教學不包含語用學，那么我國“啞巴英語”的現(xiàn)狀是無法改變的，英語的功能性也無法體現(xiàn)。

通過以上內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)大學生學習英語時，教師在傳授知識中包含語用學是十分必要的，這是因為：一是我國大學生英語能力現(xiàn)狀的要求，如今很多大學生的英語能力不匹配其所受到的近十年英語教育培養(yǎng);二是，目前我國對于學生英語能力的測試或者考核手段也大多集中于學生的讀寫能力，不注重學生的英語應(yīng)用能力，導致很多大學生畢業(yè)后再具體工作中英語的應(yīng)用能力較差，從中可以看出大學英語教學必須要重視語用學。以上兩點可以看出，大學生英語教育中增加語用能力培養(yǎng)是十分必要的，能夠培養(yǎng)和提高學生的英語交際能力。

二.少數(shù)民族學生英語學習特點

少數(shù)民族學生具有自身的特點，我國有五十六個少數(shù)民族，這些學生大多聚集在民族聚集地，以新疆為例，給少數(shù)民族學生講授英語時，面對的不是單獨的一種少數(shù)民族學生，可能會有多民族的學生，這就給教師的教學產(chǎn)生了難度。少數(shù)民族學生一種是從小在接受漢語教育，所以其漢語能力與漢族同學是一樣的，那么教師在提高少數(shù)民族同學英語語用能力的方法上與對待其他漢族學生一樣即可;另一種少數(shù)民族學生從小接受的是民族語言教育，對其進行英語語用教學對于老師來說難度更大些，因為可能需要老師用該學生的第二語言（漢語）講解第三語言（英語），這對老師來說難度頗大。在針對少數(shù)民族學生具體英語教學時，老師應(yīng)該掌握這類學生的特點。

第一，有些少數(shù)民族學生會多種少數(shù)民族語言，例如在內(nèi)蒙自治區(qū)少數(shù)民族群眾大多會掌握多種少數(shù)民族語言，這些少數(shù)民族學生大多生活圈子重合，所以對于語言的敏感度高，也就是說給其一個英語環(huán)境，其英語口語能力和聽力能力較強，語用能力較強，但是讀寫能力會弱一些，。

第二，少數(shù)民族地區(qū)學生，無論是少數(shù)民族還是漢族學生均會多種語言，其中一種為漢語，這主要是我國少數(shù)民族政策為“大雜居小聚居”造成的，如果用韓語對于英語進行教學，那么對于有些學生來說難度較大。

第三，少數(shù)民族學生單一只會民族語言，但漢語的掌握程度不高。例如吉林省延邊朝鮮族群眾大多在生活中使用朝鮮語，漢語能力較弱，所以用漢語學習英語較難。

從以上特點可以看出，我國少數(shù)民族學生對于英語語用性學習中存在的困難有以下幾點，第一，由于主體語言不是漢語，所以通過漢語教師講授英語對于學生的掌握難度很高，大多是通過第二語言（漢語）學習第三語言（英語），對于英語的學習存在著一定的困難，強調(diào)英語的語用性就更加困難。第二，我國少數(shù)民族聚居地區(qū)大多是邊境、邊遠山區(qū)，教師師資力量較為薄弱，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生很多教師可以參與網(wǎng)絡(luò)培訓、獲得資訊等，但是有些英語教師仍然在教學活動中采用傳統(tǒng)的英語教學模式，未意識到英語語用教學的重要性。不過少數(shù)民族學生學習英語也存在著漢族學生不具有的優(yōu)勢，例如有些民族語言的語法習慣、發(fā)音習慣和英語語言習慣類似，這對于少數(shù)民族學生而言，英語的口語和聽力較為容易掌握，從這方面來講少數(shù)民族學生學習英語語用學具有很強的優(yōu)勢。

三.語用學在少數(shù)民族英語教學中的運用

少數(shù)民族學生在學習英語中存在著比漢族學生還有大的困難，所以民族地區(qū)英語老師的教學壓力相對來說較大，如何在這種情況下，提高學生英語語用能力，使之在畢業(yè)后能夠恰當而準確的使用英語與外賓交流，教師必須在英語課堂上進行語用學教育。

第一，通過話語教學教導少數(shù)民族學生英語的運用。通過話語教學來確實少數(shù)民族學生是否真的理解和掌握英語知識，也可以通過這種方法糾正學生使用英語不恰當?shù)那闆r，使學生語言交際能力得到實質(zhì)性的提升。在教學中，把語言形式和語言功能共同傳授給學生，使其明白在不同場合，同樣的句子可以通過不同的語氣等方法達到不同的功能，這能夠很好的提高少數(shù)民族使用英語的準確性和恰當性。

第二，通過語法教學教導少數(shù)民族學生英語的運用。英語語法是英語使用的規(guī)則，只有使少數(shù)民族同學在學習英語中了解英語語言規(guī)則，才能夠提高少數(shù)民族使用英語的準確性和恰當性。在英語語用學運用中，需要告訴學生書本的內(nèi)容和實際應(yīng)用的區(qū)別，應(yīng)該在具體語境上具體分析語言的運用，使交際活動成功運用。把語法知識和語用知識有機地結(jié)合，教師在講授過程中，最好能夠在語言使用時，生動地向少數(shù)民族學生講授語法知識，可以通過情景演繹法、動作表達法，幫助學生更好地學習使用英語。

第三，通過詞匯教學教導少數(shù)民族學生英語的運用。詞匯的學習一直是少數(shù)民族學生學習的英語方面的短板，學生大多記住單詞忘了詞義，記住詞義忘了用法，所以詞匯的掌握不清楚，很難達到英語使用的恰當性和正確性。這就需要教師在講授詞匯時，側(cè)重于詞匯的使用，通過詞匯的實用性教學，能夠加深學生的印象，還能夠通過詞匯的講解使其獲得不同文化背景的知識，提高少數(shù)民族學生英語的使用能力。

第四，通過情景教學提高少數(shù)民族學生英語的語用能力。英語語用性就是在不同的情境下，能夠得體、準確的使用英語進行溝通，可以在班級內(nèi)通過設(shè)立不同的情景模式，讓學生之間進行對話，教師在旁指導。通過這種模式可以提高學生的英語語用能力。

第五，通過教師進修、培訓，提高教師對于英語語用教學方法的使用能力，教師對于英語語用性的理解加深，能夠很好運用課堂實踐提高學生英語語用能力。

目前我國大學英語教學中存在著各種各樣的問題，例如“啞巴英語”的產(chǎn)生，使很多大學生畢業(yè)后英語使用能力較弱，于是在英語學習中強調(diào)語用性就是目前全國性的英語教學重點。少數(shù)民族學生具有自身的特點，其在學習英語過程中有優(yōu)勢也有劣勢，在教學中強調(diào)英語語用性，就提高了少數(shù)民族地區(qū)英語教師的要求。為了提高少數(shù)民族學生的英語能力，尤其是英語語用能力，本文研究重點就是如何在英語教學中運用語用學，使學生在完成本科教育后，不但具有應(yīng)試能力，還具有英語的溝通能力，能在對外交流時得體、準確的使用英語語言。為了達成這一目的少數(shù)民族地區(qū)的教師要在充分掌握少數(shù)民族學生特點的同時，在話語、語法、詞匯和情景教學中引入語用知識，并且通過各種方式提高老師的語用教學方法，讓少數(shù)民族學生在學習和使用英語時，提高其英語溝通的能力。

參考文獻

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（作者單位：伊犁師范學院外語系）