田恒梅

【摘要】作業(yè)是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是落實輕負高質的關鍵因素之一。在全面推進“輕負高質”教學的今天，提高小學生作業(yè)訂正的效率有著積極的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】小學數(shù)學 數(shù)學作業(yè) 訂正效率 有效策略

學生作業(yè)是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是落實輕負高質的關鍵因素之一。教師對作業(yè)的批閱和評價反饋是學生后繼學習或積累學習經驗的動力，更是學生發(fā)現(xiàn)錯誤、更正錯誤的源生動力，也是學生提高數(shù)學成績的有效途徑之一。數(shù)學學習的進步就是從改正錯題，剖析錯因中開始的，如何提高作業(yè)訂正的效率？我在這方面進行了嘗試和探索。

一、序曲：訂正前，錯誤作業(yè)星級評價

學生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，透過這些錯誤，我們可以發(fā)現(xiàn)學生學習中的漏洞，教師教學上的欠缺，因此學生作業(yè)中的錯誤是教學中寶貴的資源。如何利用這些錯題資源呢？

我們常見作業(yè)批改后，教師習慣將作業(yè)分成兩疊，一疊全對，不需要訂正；另一疊是有錯的，需要發(fā)給學生訂正。通過這樣的簡單分類，對、錯一目了然。但是僅僅將作業(yè)簡單地分成對錯兩類是不夠的，因為教師通過批改，只能對學生的錯誤獲得一個比較籠統(tǒng)、模糊的印象。事實上，學生錯誤的情況是各不相同的，如果不加分析整理，將不同錯因的作業(yè)一視同仁地發(fā)放給學生訂正，往往費時費力，效果不佳。因為很多學生沒有能力獨自訂正正確，這樣就無法實現(xiàn)有效訂正的，也不利于教師開展針對性的輔導。有些學生可能花一個中午的時間都不能把一項作業(yè)訂正完，反反復復、低效的訂正會使他們無暇休息，或者干脆逃避訂正。我嘗試著在批改作業(yè)之后，根據(jù)錯誤情況，采用星級評定的方式評價學生的作業(yè)。（錯誤情況：錯誤多，需要通過補課才能訂正，星級評定★；有錯誤，部分錯題需要教師輔導，星級評定★★；有錯誤，但不需要教師輔導，星級評定★★★）

有些作業(yè)僅存在單位名稱漏寫、簡單的計算失誤、審題不當、漏題、數(shù)字抄錯等錯題，對這類簡單的小錯誤，不存在理解上的漏洞，無需教師輔導講評即能自行訂正，教師只需在批改時做適當?shù)娜?，或書寫簡單的提示語，或標上問號，引發(fā)學生思考，學生即能心領神會，甚至會自覺好笑，對這樣的作業(yè)，我就用紅筆在作業(yè)上方標上★★★，鼓勵學生自行訂正；但有些作業(yè)中除了這類小失誤之外，還存在部分由于新知識、新技能理解掌握不透徹、不到位導致的錯誤，如由于運算法則、運算定律理解不到位導致的計算錯誤，由圖形的旋轉、圖形的高等作圖技能未掌握導致的錯誤，由公式記憶錯誤、或逆向應用公式困難導致的錯誤，由概念理解偏差導致的錯誤……這些錯誤學生暫時還沒有能力獨立訂正，需要教師指導、點撥，我就在批改后在作業(yè)上方用紅筆標上★★；還有一部分作業(yè)，是由于學生上課不善于聽講，新的知識、新的技能完全沒有掌握導致的。這類學生的作業(yè)中往往存在大量不理解的錯誤，他們的學習能力弱、或是學習態(tài)度差，集體講評的方式對他們的作用是微乎其微的，他們可能還是不專心聽講，或者聽了仍然一知半解，放手讓他們自主訂正更是浪費時間，因此需要開展個別輔導，我將這樣的作業(yè)評為★；全對的作業(yè)我則根據(jù)書寫情況來評價，全對但書寫一般的評為★★★★，全對且書寫工整漂亮的才能得★★★★★，激勵學生認真作業(yè)。教師經常研究學生錯題，運用星級評價將作業(yè)分層管理，使學生的錯誤情況一目了然，便于了解學生的學習情況、掌握水平，也有利于開展分層輔導、因材施教。

批改作業(yè)是教師對學生學習狀況評價的重要渠道，而讓學生訂正作業(yè)中的錯誤，從而獲得正確的認知是我們教師批改作業(yè)的根本目的。教師在學生訂正前，通過錯題分析、星級評定，有利于了解學生的學習情況、開展分層教學，也有利于教師反思教學、改進教學，減少錯誤的數(shù)量，為提高學生訂正的效率奠定基礎。

二、主曲：訂正時，錯誤作業(yè)分層反思

反思就是思考過去的事情，從中總結經驗和教訓。反思的過程也是學生取得進步的過程，但是小學生年齡小，對于老師精心批改的作業(yè)，他們往往不善于反思。

常見學生在訂正時，有的直接把錯題當作“新題”重做一遍；有的只求快，不求對，拿到本子匆忙修改，匆忙上交，往往一遍兩遍訂正不對；有的連蒙帶猜，尤其是判斷題和選擇題的訂正；有的在老師講評時只記答案，不記方法；有的對錯題視而不見，不予理睬，需要教師“盯”著訂正；還有的則通過偷窺、抄襲同學作業(yè)、或直接詢問同學答案等方式。這些訂正方式，有的屬于低效訂正，有的甚至是無效訂正。雖然從表面上看，在教師的督促管理下，每一位學生的作業(yè)都訂正對了，但實際效果卻并不理想。顯然，是由于學生不善于反思導致了訂正的低效、無效。

我嘗試著在訂正過程中重視引導學生反思錯題，在分層評價的基礎上，采取了“錯因反思+口頭訂正+書面訂正”的策略。即要求學生在作業(yè)訂正時，不僅要書寫正確答案，而且還需要進行錯因反思和口頭訂正。對于不同層次的學生，我提出了不同的反思、訂正要求。（星級評定：★，反思策略，教師輔導——書面訂正——口頭訂正；★★，反思策略，自主反思——口頭訂正——書面訂正；★★★，反思策略，自主反思——書面訂正——口頭訂正）

★★★級作業(yè)的學生反思以放為主，放手讓他們自主反思錯因，主動尋找糾錯策略，書面訂正后與老師做口頭交流；★★級作業(yè)的學生反思采取扶放結合，在自主反思的基礎上，對確實有困難的部分教師及時給予提示、 點撥，適當講解；★級作業(yè)的學生反思則以扶為主，但不完全是扶，先讓他們在自主反思的基礎上說說：“哪些題現(xiàn)在已經知道錯在哪里？應該怎么訂正？”對余下不理解的錯題，教師做重點輔導，并要求他們當面進行書面訂正和口頭訂正，及時糾正、及時鞏固?？陬^訂正時至少要說清楚錯在哪里？應該怎樣做？

采用分層反思、口頭訂正、書面訂正等策略，看似比較費時，但“磨刀不誤砍柴功”。由于學生已將錯誤徹底弄懂弄通，再進行書面訂正已是水到渠成了，訂正的速度和正確率大有提高，避免了反復“返工”，反而節(jié)省了訂正的時間，也從根本上杜絕了學生抄襲、敷衍等現(xiàn)象，提高了訂正的質量和效率。