張建華

摘 要：在小學語文習作課上，教師可以倡導學生敞開心扉，把自己的所思所想、所見所聞用語言的形式或者用文字的形式表達出來分享給大家。不過，小學生習作能力普遍不強，教師應不斷學習與創(chuàng)新，提高學生習作的有效性。

關鍵詞：小學生；習作能力；培養(yǎng)

習作能力對于小學生來講是很重要的，培養(yǎng)小學生的習作能力可以很好地幫助學生在習作方面充分發(fā)揮，有效提升學生的習作能力及語文涵養(yǎng)。因此，在小學語文習作課堂上，如何教導學生打開習作思維，把生活中普普通通的小事情，轉化為生動、有趣、感人的習作素材，讓學生拋開習作的煩惱呢？本文就對這一問題進行深刻分析及研究，提升小學生的習作能力，提高小學語文習作教學的有效性。

一、小學語文習作需要積累素材

在小學，學生的習作能力普遍很差，遇到習作問題時，總是張不開口，下不了筆，不知所措。這是因為學生腦子里面沒有素材，也就是說，學生在日常生活中根本就沒有認真觀察，閱讀文章的習慣。因此，教師應引導學生平時多讀書，多用點心觀察一下周圍的事物，并告誡學生做什么事情都要認認真真、仔仔細細，只有多一點素材，才能多一點靈感。例如，學校教學樓很多的標志，也有一些勵志的語言。學生在每天穿梭于校園時，可以將自己看到的、感觸到的句子摘抄下來，每天都看一遍；學生也可以在自己閱讀時，遇到比較好的詞語，比較好的句子也摘抄在自己的小本子上，相信隨著時間的累積，學生的習作素材會越來越豐富，習作能力也會越來越強。

二、引導學生寫想象作文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

想象對于小學生來講一點也不奇怪，可是將想象寫成作文對于學生來講是新奇的，這很考驗學生的習作能力，這需要學生對自己的想象進行組織，編排，以便活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在紙張上。因此，教師可以要求學生多觀察，多閱讀，多想象，以此打開學生的思維，培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)新能力。例如，在學習《丑小鴨》這一文章時，學生都知道了故事的結局，這一結局是自己希望的嗎？為此，教師可以引導學生多閱讀幾遍文章，根據(jù)自己對文章的理解，想象一個屬于自己心中的《丑小鴨》，以此引起學生對習作的興趣，也打開學生的思維，讓學生在課堂上放飛自己的想象，提高習作能力。

三、在習作教學中教師應給學生一些鼓勵

教師給予學生的一句夸獎，一個肯定的眼神，都是學生習作能力進步的動力，不僅能夠促進學生習作思維的開發(fā)，還能夠充分挖掘學生的潛在能力，有利于習作素養(yǎng)的塑造。因此，教師在批閱學生的作文時能夠做到公正、公平，在寫評語時語氣溫和、恰當，盡可能讓學生在閱讀評語時第一時間認識到自己的不足，并認真思考、改進、完善，還能夠讓學生感受到溫暖，感受到鼓勵，讓學生知道自己雖然有缺點，但也不失光芒。因此，教師給予學生一份溫情，學生將還予一份熱情、一份自信。習作是自由的、奔放的、不拘小節(jié)的，是有感而發(fā)的。也就是說，教師應對習作的教學環(huán)境做一番精心設計，營造出一種氛圍，能夠觸發(fā)學生的寫作情感，讓學生說出自己的所思所感，帶動學生走進想象的習作空間，帶動學生思考，豐富學生的創(chuàng)作靈感，寫出優(yōu)秀的作品。

總之，習作素材、學生的想象力、教師恰當?shù)脑u語都是培養(yǎng)學生習作能力缺一不可的條件。只要這幾點協(xié)調好，學生習作能力就能得到最好的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]董娜.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 孫玲娟