尹靜

摘 要：高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)從剛開始的迅速擴張，到現(xiàn)在已逐漸趨于穩(wěn)定。根據(jù)畢業(yè)生的反饋和就業(yè)市場的需求，各高職院校對工商企業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)建設仍在持續(xù)進行，并不斷完善。民辦四川天一學院是我國首批獲準開辦的民辦高校，在建校初期就開設了工商企業(yè)管理專業(yè)，經過17年的建設，該專業(yè)已形成具有自身特色的專業(yè)特征。筆者希望立足于民辦四川天一學院工商企業(yè)管理專業(yè)建設的實際，研究大規(guī)模在線開放課程迅速發(fā)展的條件下，高職工商企業(yè)管理如何利用大規(guī)模在線開放課程帶來的機遇，進一步對專業(yè)進行建設。

關鍵詞：高職院校;工商管理專業(yè);在線開放課程

一、引言

工商企業(yè)管理專業(yè)是針對社會經濟對管理人員需求而產生的應用型專業(yè)。20世紀90年代開始獨立作為高等院校專業(yè)，全國大部分的高校都開設了工商企業(yè)管理專業(yè)，高等職業(yè)技術院校開設該專業(yè)的也很多。近幾年，大規(guī)模在線開放課程從出現(xiàn)到發(fā)展，從國外到國內，掀起了一股教育教學的改革浪潮，國內知名高校紛紛加入其中。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的建設已經歷多年，形成獨具特色的建設成果。面臨大規(guī)模在線開放課程的到來，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)建設將迎來新的機遇。高職院校應抓住這次機遇，利用大規(guī)模在線開放課程帶來的優(yōu)勢，對工商企業(yè)管理專業(yè)進行進一步的專業(yè)建設。

二、目前高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)建設概況

1.專業(yè)培養(yǎng)目標逐漸明確

以四川天一學院為例，該學校1998年開設工商企業(yè)管理專業(yè)，當年開始招生，一直持續(xù)建設至今。該專業(yè)建設初期的培養(yǎng)目標是“立足于我國加入世貿組織，實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和全面建設小康社會的社會經濟新形勢，適應二十一世紀人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的要求，以學院教學資源為基礎，培養(yǎng)具有完善知識結構、積極開拓精神和良好溝通執(zhí)行能力的復合型工商管理人才?！痹撃繕硕ㄎ慌c本科教育的界限不明顯，培養(yǎng)人才的層次很模糊。經過17年的建設，現(xiàn)在該專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，主要適應現(xiàn)代服務業(yè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備以能做、能說、能合作為主要特征的生存與發(fā)展能力，通過各類知識的學習，擁有良好的綜合素質和崗位素質，掌握通識能力及企業(yè)管理、營銷管理、行政管理、財務管理能力的專業(yè)核心能力和專項管理能力的專業(yè)拓展能力，能夠運用現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和手段來進行經營決策和有效管理，善于溝通與協(xié)作，勇于探索與創(chuàng)新，并具有良好的社會責任感、職業(yè)道德和健康身心，能在工商企業(yè)一線從事執(zhí)行及基層管理工作，包括行政管理、人力資源管理、生產運作、市場營銷、項目管理等工作的高素質技能型專門人才?！?/p>

2.綜合技能培養(yǎng)體系

在專業(yè)建設的最初階段，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)沒有技能培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)方案中的教學計劃，就是照搬本科的教學安排，適當對高難課程進行刪減和內容調整。隨著高職教育的建設完善，高職工商企業(yè)管理在尋找自身定位的過程中，逐步建立了符合高職學生教育的綜合技能培養(yǎng)體系。以民辦四川天一學院為例，現(xiàn)在工商企業(yè)管理專業(yè)根據(jù)對就業(yè)行業(yè)和崗位的分析，將崗位需求概括為核心能力和拓展能力兩個能力模塊。核心能力包括：營銷管理、行政管理、財務管理、企業(yè)管理;拓展能力包括：酒店管理、自主創(chuàng)業(yè)。

3.實踐技能的突出和訓練

隨著高職院校對自身定位的清晰，各高職專業(yè)也明確培養(yǎng)的人才為高素質技能型專門人才。針對這一個培養(yǎng)目標，各高職專業(yè)紛紛將專業(yè)改革的重點集中在實踐技能的培養(yǎng)上。以民辦四川天一學院的工商企業(yè)管理為例，提煉出的實踐技能有：信息收集、處理能力，分析問題、解決實際問題的能力，辦公自動化設備的使用與維護能力，與人交流、組織協(xié)調能力，自我學習能力，與人合作能力，擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學習的能力。然后，再根據(jù)這些實踐能力，安排相應的課程，實現(xiàn)實踐技能的培養(yǎng)和訓練。

三、大規(guī)模在線開放課程帶給高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的機遇

大規(guī)模在線開放課程是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程開發(fā)模式。從2008年開始，一大批教育工作者投入其中，建設了上千門課程公布在互聯(lián)網(wǎng)上，課程參與者可以自由地選擇課程進行學習，每門課程吸引了上萬學習者的參與。這種新教育方式的出現(xiàn)，給各高校帶來了極大的沖擊，也給各高校帶來了發(fā)展的機遇。

1.優(yōu)質教育資源的共享帶來更多元的教育方式，更寬廣的學習視野

大規(guī)模在線開放課程中有相當一部分是工商管理類的課程，例如，“管理概論” “微觀經濟學”“金融學”“信息管理學基礎”……這些課程是工商企業(yè)管理專業(yè)的基礎課程，蘊含著大量的專業(yè)知識和基本概念。高職學院在教育過程中，因為教學時間的局限，將更多的教學時間都讓步給技能培養(yǎng)、實踐訓練，導致一些專業(yè)基礎課程的學時不夠充分，學生對理論知識的掌握不夠牢靠。有了大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)，學生可以通過網(wǎng)絡向名校名師學習，將大規(guī)模在線開放課程作為教育教學的一個重要輔助。

2.更好地鍛煉高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生的自我管理能力

高職學生普遍存在自我約束能力差，自我管理能力亟待加強的狀況。高職院校教育的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的自我管理、終身學習的能力，這個目標對于工商企業(yè)管理的學生更為重要。大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)提供了一個很好的實踐方式和機會。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)可以將大規(guī)模在線開放課程列入培養(yǎng)行列，要求學生自行學習，學生通過課程學習后，經審核給予一定的學分。讓學生在完全自由的狀態(tài)中，選取學習時間，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，并達到自我管理能力的訓練。

3.年輕教師的學習、交流平臺

大規(guī)模在線開放課程，除了能為專業(yè)建設中學生培養(yǎng)工作帶來很好的機遇，同時，也給年輕教師的學習、成長提供了很好的機會。目前高職院校年輕教師的比例占到83%左右，年輕教師的教學水平直接反映出教育教學的成效。從國教到地方，再到各學校都將年輕教師的培養(yǎng)放在重要的位置。現(xiàn)階段年輕教師的培養(yǎng)方式主要有：校內培養(yǎng)、送到同類院校培訓、送到企業(yè)實踐鍛煉。3種方式中，后面兩種都是階段性的培訓，只有第1種方式是常態(tài)的培養(yǎng)。大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)，讓年輕老師多了一條常態(tài)的學習、交流平臺。年輕老師可以參與到專業(yè)課程的學習和研討中，拓展交流范圍，增長專業(yè)認識，汲取教學經驗。

四、利用大規(guī)模在線開放課程進行高職工商企業(yè)管理專業(yè)的進一步建設

1.在專業(yè)培養(yǎng)目標下，根據(jù)大規(guī)模在線開放課程資源對課程體系進行進一步的調整

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在堅持專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，利用大規(guī)模在線開放課程提供的機遇，將大規(guī)模在線開放課程資源作為重要的教學補充，對課程體系進行調整。例如，目前“管理學原理”“經濟學基礎”“管理溝通” “經濟法概論”等課程為32學時，理論和實踐的比例是1∶1，各為16學時。引入大規(guī)模在線開放課程后，可以將理論部分的學習由學生在網(wǎng)絡上自主進行，學校教育中將理論課時降低，只保留4課時，剩余28個課時進行實踐、案例分析。

2.利用大規(guī)模在線開放課程平臺，對核心課程進行建設

高職教學工作者一直對課程進行改革，努力形成高職院校課程獨有的特色，各專業(yè)核心課程的改革更是重中之重。工商企業(yè)管理專業(yè)的核心課程主要有：“質量管理”“生產與運作管理”“模擬企業(yè)沙盤對抗”“模擬企業(yè)ERP”“組織行為學”“市場營銷學”“客戶關系管理”“人力資源管理”“企業(yè)戰(zhàn)略管理”“企業(yè)納稅實務”。以四川天一學院工商企業(yè)管理專業(yè)的“人力資源管理”課程為例，該課程共有16章53節(jié)內容，在實施教學時，重點內容有7章，略講的有5章，學生自學教師檢查的有4章。引入大規(guī)模在線開放課程到教學中后，重點掌握內容增加到10章，略講的有4章，學生自學教師檢查有2章。因為大規(guī)模在線開放課程的輔助，一些內容學生已經提前學習和掌握，這樣有效地拓展了教師在課堂上教學的范圍，擴大了學生學習的深度和廣度，增強了教學的效果。另外，讓教師有更多的時間帶領學生進行實踐，提高學生的思考、運用能力。

3.“以學生為中心”成為可能

教學工作者一直在努力改變“以教師為中心”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)“以學生為中心”的目標。大規(guī)模在線開放課程，為實現(xiàn)這個目標提供了一種可能的途徑。以四川天一學院工商企業(yè)管理專業(yè)“人力資源管理”課程“招聘測試”內容為例，以前授課是教師在課堂上先講測試方法的種類，然后講每種方法的用途、形式，最后用一個案例來實踐討論。最后實踐的時間大概只有10分鐘，課堂的大部分時間都用于枯燥內容的講解，學生參與性低，效果不佳。這是典型的以教師為中心的課程教學方式。如果引入大規(guī)模在線開放課程，課前由教師布置網(wǎng)上學習要求，然后對學生進行分組，給予情景實踐任務。下次課堂上，由學生根據(jù)網(wǎng)絡學習所得，制定情景模擬公司的招聘測試方案，講解方案設計，并進行情景演繹。整個課堂以學生發(fā)言、討論為主，教師只發(fā)揮穿針引線、控制全場的作用。

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（作者單位：四川天一學院）