孫林娜

摘 要：任教信息技術(shù)學(xué)科，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的一普遍性問(wèn)題：表現(xiàn)“安靜”，缺乏自信。針對(duì)這極端“聽(tīng)話”現(xiàn)象，從課前、課中、課后三處入手，改善課堂氣氛。具體在提高信息技術(shù)教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)與各班主任及任課教師溝通；巧設(shè)教學(xué)方式，挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，借助肯定與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信；走“近”學(xué)生，化“師”為“友”幾方面提出建議并進(jìn)行探索實(shí)踐，破“靜”為“動(dòng)”！

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子女；信息技術(shù)課堂；自信

浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)第一中心小學(xué)，是一個(gè)擁有近3000學(xué)生的“大家庭”。其中絕大部分學(xué)生是來(lái)自全國(guó)各地的農(nóng)民工子女。擔(dān)任10個(gè)班的信息技術(shù)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)一普遍性問(wèn)題，課堂相當(dāng)“安靜”，學(xué)生缺乏自信。學(xué)生不敢主動(dòng)發(fā)言，大部分學(xué)生是在知道答案的前提下不敢舉手；學(xué)生只會(huì)重復(fù)教師的演示，不敢自主操作與探究。

教學(xué)片段一：每個(gè)班的第一節(jié)信息課，學(xué)生都坐得非常端正，凝視著我，不敢有小動(dòng)作。對(duì)于新的班級(jí)，我先進(jìn)行了自我介紹，之后以提問(wèn)的方式希望班上能有學(xué)生來(lái)簡(jiǎn)單向我介紹班級(jí)大概情況，比如總?cè)藬?shù)（男女同學(xué)人數(shù)）、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面，目的是能和學(xué)生有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，摸摸各班班情，以便開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。然而，只有很少量的學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，其余都是沉默不語(yǔ)，或是嘴里嘀咕著什么，即便舉手也是十分猶豫。顯然學(xué)生有思考老師的提問(wèn)，但不敢舉手發(fā)言。“怕回答錯(cuò)誤？怕在同學(xué)、老師面前丟臉？怕老師的批評(píng)？”我如實(shí)將自己的揣測(cè)告知了學(xué)生，大部分學(xué)生在座位上使勁點(diǎn)著頭。之后我叫起幾個(gè)學(xué)生，回答其實(shí)都很好，但說(shuō)話聲音很輕、很沒(méi)自信。

教學(xué)片段二：課上只有個(gè)別學(xué)生會(huì)提前開(kāi)機(jī)或打開(kāi)書(shū)本翻看，其他學(xué)生都只是端正地坐在自己的電腦前，等待老師的指示。老師不說(shuō)開(kāi)機(jī)，不說(shuō)打開(kāi)書(shū)本看第幾頁(yè)，或許他們會(huì)一直“靜坐”下去。

教學(xué)片段三：技能教學(xué)中，班上只有幾個(gè)學(xué)生敢自發(fā)探索，敢打開(kāi)“這個(gè)”，點(diǎn)開(kāi)“那個(gè)”，大部分學(xué)生只會(huì)“重復(fù)教師的操作”，甚至有些學(xué)生都不敢去“點(diǎn)擊”教師演示中沒(méi)有涉及的工具或選項(xiàng)。

分析：如果說(shuō)片段一是因?qū)W生和老師的“第一次見(jiàn)面”，但在之后的教學(xué)中，片段二、三幾乎會(huì)出現(xiàn)在每堂課上。在信息化大背景下，農(nóng)民工子女由于地區(qū)、家庭背景上的差異，對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸率各不相同。不少學(xué)生家里根本沒(méi)有條件配備計(jì)算機(jī)，很多只能在別人家偶爾玩一玩，加上生活習(xí)慣、見(jiàn)識(shí)等方面因素，學(xué)生就很容易產(chǎn)生自卑心理。這使得課堂上，尤其是在信息技術(shù)這樣的技能課上，學(xué)生就顯得更為膽怯，更為“安靜”。這種“靜靜思考”的課堂，無(wú)疑增加了教學(xué)壓力。一直持續(xù)勢(shì)必影響信息技術(shù)課程目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成，十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。為改善這一極端“聽(tīng)話”現(xiàn)象，增加課堂上生生之間、師生之間的互動(dòng)，筆者從以下幾方面進(jìn)行了探索實(shí)踐。

一、多方了解，掌握各班整體課堂表現(xiàn)情況，為課堂做足準(zhǔn)備

1.提高教師自身素質(zhì)以及對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)

作為教師，育人的思想和理念極為重要。多閱讀關(guān)于農(nóng)民工子女心理學(xué)的書(shū)籍，多關(guān)注針對(duì)農(nóng)民工子女教育教學(xué)的案例資料，不斷完善自身理念、豐富自身內(nèi)涵，充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

2.加強(qiáng)與各班主任及任課教師溝通，熟悉各班具體情況

班主任老師的作用不言而喻，平時(shí)多與各班主任交流，能有效得知學(xué)生的基本情況。尤其是對(duì)某些家境、生理或心理特殊的學(xué)生，教師事先了解情況，提高關(guān)注的作用不容忽視。對(duì)比其他學(xué)科課堂上的學(xué)生表現(xiàn)，找出異同之處，對(duì)改善課堂氣氛也有著相當(dāng)重要的作用。班上總有個(gè)別學(xué)生在班主任或主課老師面前表現(xiàn)優(yōu)秀，但在副課上就隨心所欲，判若兩人。

二、巧設(shè)教學(xué)方式，挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信

作為信息技術(shù)任課教師，和學(xué)生最多的接觸與碰撞就是在每個(gè)信息技術(shù)課堂。信息技術(shù)教學(xué)不是單純的“告知、模仿”式教學(xué)，其更多需要學(xué)生積極主動(dòng)地嘗試與探索，發(fā)現(xiàn)與研究，在實(shí)踐中獲取認(rèn)知與技能，在體驗(yàn)中提高情感與價(jià)值觀。

如何保證35分鐘的課堂效率？如何在這35分鐘內(nèi)讓更多學(xué)生戰(zhàn)勝內(nèi)心的膽怯，敢于開(kāi)口說(shuō)，敢于動(dòng)手創(chuàng)造，不讓課堂成為教師的“獨(dú)角戲”？筆者嘗試從教學(xué)方式入手，在教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)造條件，挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮肯定與鼓勵(lì)的作用，讓學(xué)生擁有自信。

1.關(guān)注學(xué)生神情，消除內(nèi)心顧慮，變“生”為“師”

每個(gè)人都希望得到他人的肯定，對(duì)于農(nóng)民工子女而言，在家得到來(lái)自家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)相對(duì)較少，在校老師、同學(xué)對(duì)他們肯定與鼓勵(lì)的力量不容小覷。

案例一：在教學(xué)浙攝版三年級(jí)上冊(cè)《可愛(ài)的鼠標(biāo)》一課中，利用鼠標(biāo)給桌面上的圖標(biāo)排座位，旨在讓學(xué)生掌握鼠標(biāo)的單擊與拖放技能。但初次接觸或很少接觸鼠標(biāo)的學(xué)生就會(huì)控制不到位，往往會(huì)雙擊打開(kāi)圖標(biāo)，或是右擊后拖放圖標(biāo)出現(xiàn)菜單，造成各種不同問(wèn)題，桌面變得更加凌亂。當(dāng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位言語(yǔ)不多的女同學(xué)試圖舉手求助于我，但舉了又放下。當(dāng)我廣播展示她的桌面時(shí)，

生1：這是誰(shuí)的啊？

生2：??！怎么是這樣的？

生3：錯(cuò)了吧！

……（班上各種聲音陸續(xù)呈現(xiàn)）

機(jī)會(huì)來(lái)了，為壯大這些聲音，我首先肯定了質(zhì)疑的學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并說(shuō)出來(lái)。我請(qǐng)其中的一兩位學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)出自己的想法，于是這些原本以為會(huì)受到老師批評(píng)的學(xué)生樂(lè)滋滋的。

師：老師非常喜歡這位女同學(xué)的桌面，因?yàn)樗嬖V了我們鼠標(biāo)的另外用法，并且自己大膽地進(jìn)行了嘗試！老師要獎(jiǎng)勵(lì)她一個(gè)獎(jiǎng)?wù)?，她也是咱們班第一個(gè)獲得獎(jiǎng)?wù)碌耐瑢W(xué)！

全班同學(xué)肅然起敬，我請(qǐng)這位女同學(xué)上教師機(jī)演示自己的操作，出乎意料，她居然還能一邊演示一邊講解自己是如何控制鼠標(biāo)的。就這樣在她的“失誤”中以特殊的方式學(xué)習(xí)了鼠標(biāo)的雙擊和右擊，以及右鍵菜單。

生1：下回我也大膽點(diǎn)幾下！

生2：我也要爭(zhēng)取獎(jiǎng)?wù)拢?/p>

……（不少學(xué)生都說(shuō)出自己的想法）

課后，我找來(lái)這位女同學(xué)問(wèn)她當(dāng)時(shí)為何不敢舉手問(wèn)老師，她便坦然地說(shuō)出害怕同學(xué)笑話，害怕老師看到她的“錯(cuò)誤”！將錯(cuò)就錯(cuò)，失誤的表現(xiàn)，也能找到值得肯定的“那一點(diǎn)”，若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“這一點(diǎn)”，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，相信他們會(huì)還你一個(gè)實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值的機(jī)會(huì)。

2.注重小組合作，突出學(xué)生主體地位，品嘗成功的喜悅

由于學(xué)生學(xué)習(xí)差異較大，他們的技能水平也參差不齊。小組合作可為學(xué)生提供更多主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。生生交流、生生教學(xué)，學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的前提下，更敢于開(kāi)口表達(dá)自己的意見(jiàn)。

案例二：教學(xué)浙攝版三年級(jí)上冊(cè)《復(fù)制與變換》一課時(shí)，對(duì)花作為“種子”的“復(fù)制”“粘貼”技能，我以課本上的方法作重點(diǎn)講解演示。在學(xué)生完成“裝點(diǎn)校園”任務(wù)后進(jìn)行組內(nèi)“參觀校園”，并在組內(nèi)交流評(píng)價(jià)后請(qǐng)組長(zhǎng)進(jìn)行班級(jí)交流。一位組長(zhǎng)的發(fā)言是這樣的，

組長(zhǎng)：老師，我發(fā)現(xiàn)復(fù)制粘貼還有其他方法。

廣播后，他很開(kāi)心一邊演示一邊解說(shuō)，雖然說(shuō)得不專業(yè)，但看得出已經(jīng)很努力想表達(dá)清楚自己的想法。演示完，全班同學(xué)都發(fā)出了驚嘆聲，不由得給他熱烈掌聲。

師：你是如何發(fā)現(xiàn)新方法的呢？

組長(zhǎng)：我是看到我們組×××同學(xué)在用這個(gè)方法，于是我也試了試，果然行！

（他的回答再次讓我詫異。）

此刻，大家神奇的目光一齊投向了×××同學(xué)，這位同學(xué)一下子臉紅了，沉默不語(yǔ)。我邀請(qǐng)他來(lái)到教師機(jī)前，展示自己的作品與方法，同時(shí)向全班說(shuō)明以后咱們班又多了一位“信息老師”，就是×××同學(xué)，并給這兩位同學(xué)頒發(fā)了獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

上例中，幾乎所有學(xué)生都只是在模仿教師操作。面對(duì)整個(gè)班級(jí)，教師不可能及時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。利用小組合作，學(xué)生既是組內(nèi)成員，也是組內(nèi)老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員有“新招”時(shí)，往往能激起其他成員的熱情。課下我找來(lái)這兩位同學(xué)，明顯的，一個(gè)比較活潑，善于表現(xiàn)自己；另一個(gè)比較內(nèi)斂，善于思考探索。我將他倆配成搭檔，一個(gè)演示一個(gè)解說(shuō)，他們十分樂(lè)意，并說(shuō)以后要互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、走“近”學(xué)生，化“師”為“友”，為課堂鋪下情感基石

《班主任教導(dǎo)力》所言：“想讓學(xué)生愛(ài)上你的課堂，先讓學(xué)生‘愛(ài)上你?！痹趯W(xué)生面前，教師不能高高在上，尤其是本身就處于害怕老師年齡段的小學(xué)生，更重要的是在這群特殊身份的學(xué)生面前。只有老師自身放下架子擺正位置，和學(xué)生走得近一些，對(duì)學(xué)生多一些了解，才有機(jī)會(huì)從內(nèi)心接近他們，當(dāng)他們“不膽怯”的時(shí)候，方能喜歡你的課堂。

案例三：空暇課間，我經(jīng)常到走廊上，看看學(xué)生的課間游戲，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的課間談話。見(jiàn)到男女學(xué)生都在跳皮筋，我也藏不住內(nèi)心的童趣，和他們湊在一起，開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得有些奇怪，不一會(huì)兒就有學(xué)生在說(shuō)笑道：“原來(lái)我們信息老師跳皮筋這么厲害??！”課前幾分鐘，因?yàn)槭孪攘私獾竭@個(gè)班級(jí)幾乎沒(méi)有本地學(xué)生，在走廊上我問(wèn)了句：“不知道咱們班有沒(méi)有來(lái)自溫州的同學(xué)？”“有的有的，我和他兩個(gè)，老師，你也是溫州來(lái)的嗎？”一個(gè)平時(shí)相對(duì)活潑的“調(diào)皮鬼”忙接話道。之后簡(jiǎn)短的幾分鐘，一群孩子也過(guò)來(lái)湊熱鬧，原來(lái)他們倆一個(gè)來(lái)自溫州瑞安，父母在店口經(jīng)營(yíng)鞋業(yè)已經(jīng)好多年了，另一個(gè)來(lái)自蒼南。與此同時(shí)，學(xué)生也知道原來(lái)信息老師的母校就在溫州，還知道溫州的很多事情呢！那節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)得特認(rèn)真，平日里說(shuō)來(lái)無(wú)效的激勵(lì)性語(yǔ)言，也似乎特別奏效。積極主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生也多了不少，尤其是那個(gè)“調(diào)皮鬼”還特別能與我配合。

當(dāng)學(xué)生不再覺(jué)得老師是那么高大神秘，而是自己生活、學(xué)習(xí)中的大朋友時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)你敞開(kāi)心扉。同理，老師的建議和道理，他們也能欣然接受。

一學(xué)年的嘗試與實(shí)踐讓原先的課堂氣氛有了明顯改善。課堂上自信參與互動(dòng)的學(xué)生越來(lái)越多，課堂效率有了很大提高。但是，農(nóng)民工子女的心理受多方因素的影響，想讓所有學(xué)生能主動(dòng)成為課堂主人，還需要長(zhǎng)期的更多的探索，需要在不斷完善中實(shí)踐，更需要學(xué)校、家庭等多方面的關(guān)心與注重。

編輯 謝尾合