許新奇??

[摘要]運(yùn)用情境教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟迪學(xué)生智慧。淺析如何在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)話語(yǔ)情境、生活情境、多媒體情境、活動(dòng)情境等，以有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文情境教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）300015

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)際情況需要，有目的有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象性為主的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)并促進(jìn)心理機(jī)能發(fā)展的一種課程實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)豐富多元的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化過(guò)程結(jié)構(gòu)，啟迪學(xué)生智慧，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，從而形成不容忽視的“情感智力”效應(yīng)。那么，如何積極有效地開(kāi)展情境教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)話語(yǔ)情境

就是教師通過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言或者借助文本中的語(yǔ)詞、體裁、結(jié)構(gòu)和形象等構(gòu)成具體的話語(yǔ)環(huán)境，來(lái)“激勵(lì)、喚醒、引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)方法。如在魯迅《社戲》教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)話語(yǔ)情境導(dǎo)入如下：“童年是最快樂(lè)的，也是最美妙的。它總是讓人們不斷地去追憶和品味。由于生長(zhǎng)年代和生活環(huán)境的不同，童年的時(shí)光也是因人而異的。在老師我的童年中，始終離不開(kāi)捉迷藏、斗小玻璃球、夏天游泳、冬天滑冰堆雪、過(guò)年穿新衣討壓歲錢等活動(dòng)的影子。你們的童年趣事有哪些呢？這個(gè)話題大家課后去分享吧。今天我們一起來(lái)欣賞出生于江浙一帶的魯迅先生在童年生活中主要有哪些風(fēng)土人情和逸聞趣事……”一席話為學(xué)生鋪設(shè)了興致盎然的美好心境。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

有人說(shuō)：“過(guò)去教科書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部生活，如今社會(huì)生活則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教科書(shū)?！边@是在突出強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文與生活”之間的相輔相成關(guān)系，與陶行知校長(zhǎng)提倡的“大語(yǔ)文教學(xué)觀”有著異曲同工之妙。實(shí)踐表明，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富多彩的生活化元素，積極創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文生活情境，既可增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情感，又能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一，達(dá)到知識(shí)傳授和思想教育的雙重活動(dòng)效果。比如，在教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元“至愛(ài)親情”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)把文本閱讀教學(xué)與學(xué)生社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自家實(shí)際和耳聞目睹之事的回憶、交流、討論，切實(shí)感悟和體會(huì)“人世間最無(wú)私的愛(ài)來(lái)自于父母”這一客觀事實(shí)。在教學(xué)《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母親》《父母的心》等內(nèi)容時(shí)，可從社會(huì)生活中選擇不同類別的典型親情事件作為“引學(xué)”或“補(bǔ)充”材料，讓他們充分體會(huì)到如此平凡而偉大的“至愛(ài)親情”并非發(fā)生在過(guò)去、影視和書(shū)本里，而是存在于觸目可及的現(xiàn)實(shí)生活之中，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的可信度和可感度。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，憑借其圖文并茂、音像和諧、直觀形象、動(dòng)靜自如和操作簡(jiǎn)捷等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為各類課程教學(xué)提供了良好支撐，達(dá)到寓教于樂(lè)和事半功倍的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《美麗的西雙版納》一文時(shí)，由于初中生學(xué)識(shí)淺陋、見(jiàn)聞不廣，教師可借助多媒體直觀演示西雙版納那熱帶雨林的自然景象（山水、典型動(dòng)植物）、風(fēng)土人情（衣著、潑水節(jié)等），與此同時(shí)，播放極具民族特色風(fēng)采且音韻優(yōu)雅怡人的歌曲——《美麗的鳳尾竹》，把學(xué)生帶入身臨其境的美妙境界之中，有助于他們對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解、感悟與記憶。再如，在教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》新聞時(shí)，可通過(guò)多媒體分別再現(xiàn)《渡江戰(zhàn)役》影視和1997年香港回歸祖國(guó)儀式的精彩片段。有了如此形象直觀、綜合立體的多媒體輔助教學(xué)，再加上教師的適當(dāng)講解，不僅可激發(fā)課堂學(xué)習(xí)情趣，而且能讓學(xué)生從中得到相應(yīng)的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)教育。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，初中生具有不可遏制的活潑性特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效把握和充分利用學(xué)生“求新、求異、求趣”的性格特征，根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，積極有效地開(kāi)展活動(dòng)類情境課程實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地輸入活力。比如，關(guān)于文言文《晏子使楚》，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后以學(xué)習(xí)小組為單元（也可全班集體活動(dòng)賞析）進(jìn)行白話文故事講述，并在此基礎(chǔ)上采用文言文復(fù)述，或者以課本劇的形式開(kāi)展表演活動(dòng)，不僅可以在寓教于樂(lè)之中學(xué)習(xí)與理解教材知識(shí)，而且能在對(duì)比之中有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的實(shí)際感悟。再如，在教學(xué)《長(zhǎng)征組歌兩首——四渡赤水出奇兵、過(guò)雪山草地》時(shí)，教師完全可以采取“以教唱代替教學(xué)”的情境活動(dòng)形式。由于這兩首歌詞的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而且初中生對(duì)于紅軍長(zhǎng)征的革命故事相對(duì)了解一些，所以只要能夠會(huì)唱和唱熟，他們就會(huì)在多種途徑的學(xué)唱過(guò)程中學(xué)有感觸、深受熏陶、效果深刻。如果采取“普通話套講八股文”的一般活動(dòng)模式，其教學(xué)效果則會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及了。兩相比較，孰優(yōu)孰劣自然是不言而喻的。

綜上所述，情境教學(xué)是一種良好的課程活動(dòng)模式，只要我們堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，與時(shí)俱進(jìn)，勇于實(shí)踐，善于創(chuàng)新，就能在各類情境教學(xué)中不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯韋淑紅）