傅妙娟

摘 要：目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)表現(xiàn)為過(guò)分追求熱鬧；注重“快樂(lè)英語(yǔ)”表象，忽略學(xué)習(xí)效果達(dá)成；注重英語(yǔ)知識(shí)輸入，忽略文化意識(shí)教育；注重評(píng)價(jià)運(yùn)用，忽略評(píng)價(jià)效果。主要探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的誤區(qū)及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)反思；專業(yè)發(fā)展

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，也是他們拓展視野、開(kāi)發(fā)思維、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！?/p>

目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的誤區(qū)主要表現(xiàn)為過(guò)分追求熱鬧； “快樂(lè)英語(yǔ)”表象；重聽(tīng)說(shuō)，輕讀寫；重全英文教學(xué)，忽略母語(yǔ)；重評(píng)價(jià)運(yùn)用，輕評(píng)價(jià)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)課的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂“熱鬧非凡”，但往往激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有始無(wú)終；多媒體課件泛濫；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)等教學(xué)行為已經(jīng)成為時(shí)尚。

時(shí)尚一：情境創(chuàng)設(shè)“生活化”

教學(xué)內(nèi)容是：詞匯pizza，biscuit，hot dog和一個(gè)句子May I have a hot dog？為了體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)“詞不離句，句不離篇”的原則和語(yǔ)言的交際原則，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的語(yǔ)言教學(xué)情境：

A.Questions & answers

T：What food do you like to eat？Ss：I like to eat...

T：Guess： What food do I like to eat？

B.Learn to say：pizza

Memory game：Look，what do you see？

C.Say a rhyme

A sweet，a pizza，I can see. A sweet，a pizza. For you and me.

D.Count the biscuits

E.How many biscuits？

F.Learn to say：May I have a biscuit？

T：I am hungry. I want to have some biscuits. （taste a biscuit）Its yummy. Do you like to taste it？Please say：May I have a biscuit？

Ss：May I have a biscuit？（說(shuō)對(duì)者獎(jiǎng)一塊餅干）

反思：這些詞匯原本就是生活中我們時(shí)常接觸的。尤其是F部分的設(shè)計(jì)，更是把情境教學(xué)演繹得淋漓盡致。我餓了，我想吃一些餅干，嘗一嘗餅干，味道好極了，你想嘗嘗嗎？那么你說(shuō)：May I have a biscuit？體現(xiàn)了語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)境。這樣的課堂能把學(xué)生從原本單調(diào)、枯燥的機(jī)械操練中解放出來(lái)，使得課堂富有生命力。

情境化的教學(xué)要求老師一方面從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，另一方面就是充分發(fā)揮想象。曾經(jīng)看到一位老師為了糾正一個(gè)孩子的發(fā)音花費(fèi)了大量時(shí)間，按這樣的情況，課堂教學(xué)能完成嗎？學(xué)習(xí)情境多樣化的前提是能激發(fā)興趣，引起求知欲。

對(duì)策：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特征，避免缺乏實(shí)際的生活化。

時(shí)尚二：教學(xué)過(guò)程“自主化”

學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師只是組織者、引領(lǐng)者和合作者。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己觀察到的，探索出的，能通過(guò)獨(dú)立思考完成的任務(wù)，教師均應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)。這些似乎成了學(xué)科教學(xué)的教條。

某英語(yǔ)課，教學(xué)內(nèi)容是：向老朋友介紹自己的新學(xué)校。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教室，再用問(wèn)答的方式鞏固詞匯。但是后來(lái)老師讓學(xué)生小組討論，看看哪個(gè)小組能說(shuō)出最多。這樣的設(shè)計(jì)就產(chǎn)生了很不和諧的場(chǎng)面。教室里的某些設(shè)備畢竟不在學(xué)生掌握的詞匯范圍內(nèi)，于是就出現(xiàn)了母語(yǔ)；又由于教室里部分事物的數(shù)目在不同標(biāo)準(zhǔn)和出發(fā)點(diǎn)下的答案是不一樣的，于是，學(xué)生之間就起了爭(zhēng)議。原本的英語(yǔ)課堂也因?yàn)榍榫w的變化而出現(xiàn)了很多中文。等兩場(chǎng)爭(zhēng)議之后，不知不覺(jué)，課就結(jié)束了。

反思：從表面看，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生說(shuō)得很多。但是學(xué)習(xí)效率呢？提到的詞匯都掌握了嗎？正如周玉仁教授所說(shuō)：“失去了教師對(duì)學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的往往只有虛假的主體性?！?/p>

正確處理學(xué)生主體和教師引導(dǎo)的關(guān)系在教學(xué)中顯得尤為重要。一方面，我們要努力讓學(xué)生自主、合作，不要讓自己的教學(xué)模式單一、單調(diào)甚至僵化。另一方面，不人為擴(kuò)大學(xué)生的主體地位。因?yàn)樽灾魇怯袟l件的。

對(duì)策：為了提高教學(xué)效率，課堂教學(xué)中教師要統(tǒng)籌安排，真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。

時(shí)尚三：教學(xué)評(píng)價(jià)“和氣化”

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師應(yīng)該保護(hù)每一位學(xué)生的尊嚴(yán)，肯定每一位學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，學(xué)會(huì)重視和欣賞每一位學(xué)生。有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

在問(wèn)答“What can you draw？I can draw ...”的時(shí)候，面對(duì)老師的提問(wèn)，學(xué)生是這樣回答的：S1：I can draw a tree.

T：Good. You are a clever girl. You can draw a tree.

S2：I can draw an apple.

T：Oh， you can draw an apple. You are a clever girl.

S3：I can draw a sing.

T：Oh， you can draw a sing？You are really a clever girl.（有些學(xué)生舉手想發(fā)言了。）

于是老師又說(shuō)：“Can you draw a sing？”Think it over. Sit down，please.

S4：No. I can sing.

T：Clever boy. We can sing， but we cant draw a sing...

S15：I can draw a write.

T：Oh-oh. He can draw a write. Can he？

Ss：No！He can write.

反思：如果在聽(tīng)到第一個(gè)學(xué)生說(shuō)I can draw a sing.的時(shí)候就巧妙否定該學(xué)生的回答，估計(jì)后來(lái)的學(xué)生回答之前就會(huì)有思考，讓前面同學(xué)的錯(cuò)誤，盡量不出現(xiàn)在自己的回答中。對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，都是一次絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

對(duì)策：課堂評(píng)價(jià)不能一味激勵(lì)，要有導(dǎo)向性。

三、關(guān)于反思

想成為一名真正的反思型教師，必須弄清“反思什么”和“怎樣反思”這兩個(gè)首要問(wèn)題。

（一）反思什么

1.教學(xué)前反思

即反思如何將理念、意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際有效統(tǒng)籌整

合，確立如何教、教什么，從而寫出既立足學(xué)情又個(gè)性鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)中反思

即反思教師是否根據(jù)課堂實(shí)際狀況能及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，真正做到了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)生成。

3.教學(xué)后反思

即反思教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)法的指導(dǎo)是否適宜，三維目標(biāo)是否得到了落實(shí)，學(xué)生是否盡可能地得到了最大發(fā)展，還存在哪些缺點(diǎn)或困惑，又該怎樣研究挖掘與解決等。

（二）如何反思

1.反思日志

教學(xué)日志是教師把教學(xué)過(guò)程中的感觸、思考或困惑記錄并分

析，從而改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)反思找到解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升。

我們可以寫成功或不足之處；寫教學(xué)機(jī)智；寫再教設(shè)計(jì)。

長(zhǎng)假回來(lái)的第一節(jié)英語(yǔ)課，筆者在A班上課的時(shí)候安排的是3分鐘的熱身。原先以為基礎(chǔ)比B班好的A班是完全能適應(yīng)三分鐘的課前熱身的，卻不曾從學(xué)生的角度看問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的假期，開(kāi)口習(xí)慣沒(méi)能一下子恢復(fù)，語(yǔ)感沒(méi)能一下子找回。于是，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了重新設(shè)計(jì)：

我在B班上課的時(shí)候讓學(xué)生有了充分的熱身，熱身部分大概用了8分鐘；在A班上課之前沒(méi)有充分準(zhǔn)備導(dǎo)致了后來(lái)的課堂中出現(xiàn)多次小冷場(chǎng)。但是在B班，我是這樣安排這8分鐘的課時(shí)導(dǎo)入前的熱身活動(dòng)的。首先是兩分鐘的互相問(wèn)候；然后是2分鐘的快速問(wèn)答，其中的問(wèn)題是學(xué)生相對(duì)熟悉的日常交際用語(yǔ)；并以4分鐘的英語(yǔ)歌曲和韻律詩(shī)結(jié)束。安排這樣的熱身，為的是讓學(xué)生從真正意義上進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們敢于開(kāi)口并樂(lè)于開(kāi)口。結(jié)果，學(xué)生在熟悉的英語(yǔ)活動(dòng)中體會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并逐漸成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，課堂氣氛也更加活躍了。通過(guò)對(duì)這兩節(jié)課的教學(xué)對(duì)比，引起了我深刻的反思。

2.閱讀教育理論文獻(xiàn)

美國(guó)的心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授也說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

此外，我們可以用錄像記錄教學(xué)過(guò)程，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題；邀請(qǐng)同行或?qū)＜以u(píng)課來(lái)反思教學(xué)。

凡事貴在堅(jiān)持。我們要從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)常反思，更好地監(jiān)控和改善自己的行為。因?yàn)榻虒W(xué)的進(jìn)步不是一蹴而就的，是日積月累的過(guò)程。

總之，人的成長(zhǎng)其實(shí)就是不斷認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程。我們能在反思中捕捉教學(xué)靈感，促進(jìn)我們吐故納新。在反思中成長(zhǎng)也許會(huì)讓你輾轉(zhuǎn)難眠、挑燈夜戰(zhàn)。然而，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在反思中教學(xué)的生命充滿了生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李新華.教學(xué)反思和教學(xué)反思能力的培養(yǎng).廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）.

編輯 張珍珍