李松柏

摘 要：本文就機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)改革進(jìn)行分析探討。通過光機(jī)電一體化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)理論和實訓(xùn)分離，所教、所學(xué)、所用相分離的現(xiàn)狀，通過分層教學(xué)和小班制教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效率，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)生綜合職業(yè)能力全面提高。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 分層教學(xué) 小班制教學(xué)

一、教學(xué)現(xiàn)狀

一是傳統(tǒng)技工教學(xué)是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識，然后集中進(jìn)行實訓(xùn)。大部分學(xué)生反映：由于機(jī)電專業(yè)課程比較抽象，難以理解，老師在上面講，課堂枯燥無味，學(xué)生想睡覺，感到聽不懂，所以上課的時候玩手機(jī)或干其他事，學(xué)習(xí)效果差。還有部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生反映：雖然他們在理論課堂上學(xué)會了部分知識，但是等到實訓(xùn)的時候，原來學(xué)到的知識已忘記了，還需要實訓(xùn)教師再講一遍，感覺原來上理論課是浪費時間。部分條件好的技校實現(xiàn)了理實一體化教學(xué)，但其一體化也是針對一門學(xué)科的教學(xué)，很少有針對多個學(xué)科的綜合性實訓(xùn)。

二是很多技校都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一個老師對四五十個學(xué)生。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，有的學(xué)生做得快，有的學(xué)生做得慢，有的學(xué)生問題多，一個老師指導(dǎo)實操忙不過來。學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，快的學(xué)生做完了沒事干；慢的學(xué)生剛剛開始，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至還沒開始。

三是傳統(tǒng)的教學(xué)方法依據(jù)學(xué)科進(jìn)度按教材教學(xué)，而機(jī)電技術(shù)發(fā)展日新月異，有些技術(shù)很快就被淘汰，課本又沒有更新，因此造成學(xué)生學(xué)的用不上，即出現(xiàn)“所教、所學(xué)、所用”相分離的現(xiàn)象。

二、改革思路

1.建設(shè)能夠培養(yǎng)“一流技工”的一體化實訓(xùn)室

一體化實訓(xùn)室室內(nèi)配有YL-235A光機(jī)電一體化設(shè)備 14臺，同時配備多媒體教學(xué)設(shè)備一套，這樣的實訓(xùn)室既像一個生產(chǎn)車間，又像一間多功能教室。在這里，教師一邊給學(xué)生講理論知識，一邊讓學(xué)生動手操作，讓“工”與“學(xué)”真正融為一體；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)效果也會很好。光機(jī)電一體化實訓(xùn)室說明見下表。

2.分層教學(xué)和小班制教學(xué)結(jié)合

針對學(xué)生進(jìn)度不一樣的情況，我們采用分層教學(xué)法，把要求完成的實訓(xùn)任務(wù)分為A、B、C 三個層次。學(xué)生先完成A層，有能力的學(xué)生可以向B層、C層發(fā)展。同時，每3臺實訓(xùn)設(shè)備配備一個實訓(xùn)老師，一個老師只指導(dǎo)6個學(xué)生，真正實現(xiàn)小班制教學(xué)，保證學(xué)生在有問題時，能夠隨時有老師解答。對于部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，指導(dǎo)老師可以1對1手把手教學(xué)，保證學(xué)生能夠最低掌握到A層水平。

3.編寫機(jī)電一體化實訓(xùn)校本教材

通過到機(jī)電企業(yè)實地調(diào)研，結(jié)合機(jī)電專業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)發(fā)展，編制一體化實訓(xùn)教材，教材以實訓(xùn)項目為主，采用任務(wù)驅(qū)動的形式，進(jìn)行光機(jī)電綜合技能訓(xùn)練。在實訓(xùn)中，采用邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)方法，通過交通燈、機(jī)械手等案例引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，通過自動售貨機(jī)等進(jìn)行實用設(shè)備分析，以觸摸屏、PLC、變頻器等設(shè)備進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)。融“理論、示范、練習(xí)、反饋”于一體，將“教、學(xué)、做”合而為一，進(jìn)行工學(xué)一體化教學(xué)，徹底解決“所教、教學(xué)、所用”相分離的現(xiàn)象。

4.一體教學(xué)師資的培養(yǎng)

隨著“工學(xué)一體化”實訓(xùn)室的建成和學(xué)生學(xué)習(xí)地點的改變，過去照本宣科的教師顯然已無法適應(yīng)“工學(xué)一體化”教學(xué)的需要。新的教學(xué)模式要求教師能編寫工學(xué)一體化教學(xué)學(xué)案，能帶領(lǐng)學(xué)生在實訓(xùn)室進(jìn)行技能操作培訓(xùn)。為此，學(xué)校機(jī)電組實施了“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)工程，采用備課組計劃，幾個老師一起備課，共同進(jìn)步，同時采取“一體化教師帶傳統(tǒng)理論教師”“師傅帶徒弟”的方式培養(yǎng)傳統(tǒng)理論教師，全力提升教師的一體化教學(xué)水平，以適應(yīng)和滿足“工學(xué)一體化”教學(xué)的需要。

三、教學(xué)效果

一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加、積極性提高、目標(biāo)明確。學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象基本消除。部分在傳統(tǒng)課堂上的差生，到了一體化教學(xué)工作室，其學(xué)習(xí)狀態(tài)與原來完全不一樣，操作變得非常認(rèn)真，而且下課后還會主動留下來補(bǔ)習(xí)。

二是班風(fēng)好。我們的一體化教室都采用6S團(tuán)隊管理模式，一個班級分成幾個小組進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過4個星期的一體化實訓(xùn)，每個小組的同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，同學(xué)關(guān)系更融洽，實訓(xùn)完成后整個班級凝聚力更強(qiáng)。

三是學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)得到培養(yǎng)，加強(qiáng)了協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊合作精神。在一體化教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會為人處世，學(xué)會查閱資料，有利于提升綜合能力。

四是學(xué)生職業(yè)技能得到大大的提升。通過“工學(xué)一體化”的實訓(xùn)，學(xué)生能夠熟悉PLC的編程、觸摸屏、傳感器的應(yīng)用、變頻器的使用等當(dāng)前最新的機(jī)電技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程周.機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試備賽指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.

（作者單位：洋浦經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)技工學(xué)校）