譚素杰

摘要：在新課程背景下，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前亟待解決的問題。為此，一線小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教研方式，努力探索提高教學(xué)的實效性、促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法。如何按照新課標(biāo)的目的要求，上好每一堂課呢？怎樣才能充分發(fā)揮小學(xué)語文教師能動作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效呢？在課堂教學(xué)上首先應(yīng)堅持“四要”：第一教學(xué)目的要明確；第二教學(xué)內(nèi)容要正確；第三教學(xué)方法要靈活適當(dāng)；第四課堂組織要嚴(yán)密緊湊。然后，教師要充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作的有效性；多元整合，提高課堂實施的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教師 能動作用 有效性

在新課程背景下，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前亟待解決的問題。為此，一線小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教研方式，努力探索提高教學(xué)的實效性、促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法。那么，如何按照新課標(biāo)的目的要求，上好每一堂課呢？怎樣才能充分發(fā)揮教師能動作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效呢？

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，是完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑，是全部教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，因此，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)上首先應(yīng)堅持“四要”。

第一，教學(xué)目的要明確。課堂教學(xué)是師生的共同活動，其中教師起著主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的先決條件，在于堅持明確的教學(xué)目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達(dá)到什么目的。

第二，教學(xué)內(nèi)容要正確。教學(xué)目的主要是通過使學(xué)生正確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學(xué)內(nèi)容和正確地傳授教學(xué)內(nèi)容。為此，要深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解每一個科學(xué)概念。

第三，教學(xué)方法要靈活適當(dāng)。要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，并能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機(jī)智靈活地選擇和運用教學(xué)方法。

一節(jié)課絕不是用一種固定不變的教學(xué)方法就能完成教學(xué)任務(wù)的，實際上經(jīng)常是采用多種教學(xué)方法才能完成教學(xué)任務(wù)的。

第四，課堂組織要嚴(yán)密緊湊。良好的課堂組織，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，是課堂中的人與人、人與物的相互關(guān)系要處理好，組織要嚴(yán)密，使各方面的作用得以充分發(fā)揮；其次，要善于將教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)組織得當(dāng)，環(huán)環(huán)緊扣，做到不浪費每一分鐘。

經(jīng)過十多年的教學(xué)實踐與探索，筆者認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，就教師角度而言，應(yīng)該從以下幾點做起。

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作的有效性

進(jìn)入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點難點訓(xùn)練點，商討高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實際教學(xué)中，尤其是對中高年級的學(xué)生，執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間；三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。

3.對學(xué)生要相機(jī)引導(dǎo)。華羅庚先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)?！彼^“相機(jī)引導(dǎo)”，可以理解為在課堂教學(xué)中，教師要在關(guān)鍵地方、關(guān)鍵時候，針對關(guān)鍵問題，適時巧妙而靈活地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生動腦思考、動口表達(dá)、加深理解、拓展思路，促使學(xué)生茅塞頓開、恍然大悟；促使學(xué)生掌握知識、技能，發(fā)展學(xué)生思維。

二、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學(xué)效果。

1.教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。

2.師生角色。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)。有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計。

4.教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對文章作粗線條的處理，以導(dǎo)讀之；讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。

5.教學(xué)資源。有效課堂教學(xué)過程，是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。

參考文獻(xiàn)：

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