蔡紅

摘要：在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩級(jí)分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個(gè)喊得很時(shí)髦的口號(hào)，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 理論 實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

分層次教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點(diǎn)班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施過程

1.教學(xué)對(duì)象分層

在高一第一學(xué)期第一個(gè)月考試結(jié)束后，我按照平時(shí)的作業(yè)情況，學(xué)習(xí)的積極性，上課的神情及效果以及入學(xué)和學(xué)月成績(jī)等方面綜合分析，將班上的同學(xué)分為A、B、C三層，A層：學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)困生；B層：是學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，基礎(chǔ)中等，智力一般，基本上能按老師的思路聽課的中等生；C層：基礎(chǔ)好，反應(yīng)敏捷.而且解題具有創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)成績(jī)每次都名列前茅的尖子生，這樣分層后的比例基本上是1︰2︰1，然后制定出相應(yīng)的三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教師的分層教學(xué)設(shè)想向?qū)W生公開，讓學(xué)生明白這個(gè)分層是對(duì)他們知識(shí)和水平分層，而不是人格的分層，并說明根據(jù)學(xué)生情況各層次學(xué)生可以變動(dòng)，進(jìn)步的可“升級(jí)”，退步的應(yīng)“降級(jí)”，消除學(xué)生心理不平衡狀態(tài)，按照教師的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行教學(xué)。

2.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層。課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)的核心，根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)：

（1）備課分層。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須先備好課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)真組織每一課時(shí)的內(nèi)容，既要面向全體學(xué)生又要照顧個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，既有統(tǒng)一的要求，也有適應(yīng)各層次學(xué)生的要求。

（2）練習(xí)分層。每堂課的練習(xí)分三層：雙基練習(xí)（達(dá)標(biāo)練習(xí)）、強(qiáng)化練習(xí)、提高練習(xí).分別供A、B、C三層的同學(xué)練習(xí)，題不宜過難也不宜過多，一定要安排合理，各個(gè)層次的同學(xué)都基本上能當(dāng)堂完成，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，提高練習(xí)效率。練習(xí)后再對(duì)整堂課作一小結(jié)，面向全體學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律，使學(xué)生對(duì)整堂課有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)理念。

（3）作業(yè)分層。每堂課后的作業(yè)布置是很重要的，要精心選擇，難度要適當(dāng).對(duì)于A層的學(xué)生要求他們會(huì)做一些基礎(chǔ)題；對(duì)于B層的學(xué)生要求他們會(huì)做一些中檔題，特別注意新舊知識(shí)的聯(lián)系；對(duì)于C層的學(xué)生要求他們會(huì)做一些有梯度的提高題，具有一定的高考針對(duì)性，題量適度.注意一題多解的能力，拓展他們的思維空間逐步訓(xùn)練他們的空間抽象想象能力。當(dāng)然B、C層的同學(xué)的作業(yè)也有一定的基礎(chǔ)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中去體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

3.教學(xué)管理分層

對(duì)于A層的學(xué)生多用“情感式”教學(xué)方法，多看他們的閃光點(diǎn)，有微小的進(jìn)步都要給予表揚(yáng)，不懂的地方要用形象的動(dòng)作或靈活的提問方式減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)；對(duì)于B、C層的同學(xué)多用“啟發(fā)式”和“探索式”教學(xué)方法，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和廣闊性，提高學(xué)生的想象力。教學(xué)管理具有十分廣泛的內(nèi)涵，它滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，總之面對(duì)不同層次的學(xué)生就要有不同層次的教學(xué)管理，才能有良好的課堂氛圍達(dá)到令人滿意的結(jié)果。

三、分層教學(xué)的效果及啟示

通過分層教學(xué)，學(xué)生的目標(biāo)更明確，更切合自身實(shí)際，壓力也不夠大，學(xué)習(xí)過程比較輕松，學(xué)習(xí)興趣及積極性明顯提高，改變了以往面向少數(shù)忽視多數(shù)，忽視全面發(fā)展的教學(xué)思維。分層教學(xué)，教師著眼點(diǎn)是全體同學(xué)，整體水平提高了；分層教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生的知識(shí)與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展；分層教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展，都能獲得成功的體念，這種愉快的情緒極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高了教師與學(xué)生之間合作與交流的效率，這對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才大有好處。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)進(jìn)行對(duì)分層教學(xué)的探索，加大研究力度，細(xì)化研究?jī)?nèi)容，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的新局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。