許清華

摘要：《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學(xué)活動中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生自覺地探究知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，語文課堂教學(xué)就會朝著高效、實用方向發(fā)展。從幾個方面介紹了在初中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 主體性地位

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄爸黧w性”即學(xué)生的主體性，是指在教育教學(xué)活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體地位強調(diào)以學(xué)為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自我教育能力，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

那么，如何在初中語文課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位呢？我認(rèn)為，可從以下五個方面著手。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只起點撥引導(dǎo)的作用。

新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動腦筋，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。

二、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知興趣

孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。美國教育家布魯諾也說：“學(xué)習(xí)的最大動力乃是對所學(xué)材料的興趣?！币寣W(xué)生主動參與課堂教學(xué)，首先必須讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。興趣是課堂教學(xué)的潤滑油與原動力。學(xué)生對語文學(xué)科感興趣，就會自覺地參與到課堂教學(xué)中。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知興趣，不斷滿足學(xué)生的興趣需要，不斷給學(xué)生成就感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂與自信。人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氣氛?！焙椭C民主的教學(xué)氣氛有助于學(xué)生更好地進入自主角色，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，減輕學(xué)生的精神壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解課堂疲乏，引導(dǎo)學(xué)生深入文章深層，主動探索。教師要讓學(xué)生自主，就要關(guān)注他們的需要，愛護他們的好奇心，珍視他們的個性體驗。因為初中語文課堂教學(xué)的根本目的不是教會解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，啟迪智慧，全面激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新問題。

三、激勵質(zhì)疑，啟迪學(xué)生的思維

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識，必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚。正確對待學(xué)生提出的各種疑難問題，大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，尤其在被學(xué)生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬不能怕尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問號下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到實處，使學(xué)生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、激勵評價，激發(fā)學(xué)生的主人意識

新課程指出：“對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！痹u價的出發(fā)點與歸宿點就是——促進學(xué)生的進步和發(fā)展。美國課程理論學(xué)家斯塔弗爾比姆說：“評價的最終目的不是為了證明而是為了改進。”因此，在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)激勵評價，既有老師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對自我的評價，更有學(xué)生對老師的評價，還有學(xué)生對文本的評價。多元評價可以讓學(xué)生積極參與，主動加入，激勵評價可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動，并全面激發(fā)學(xué)生的主體意識。美國心理學(xué)家詹姆士說：“人最本質(zhì)的需要是被肯定?！蔽覀円獙W(xué)會欣賞學(xué)生，要舍得給學(xué)生激勵，對學(xué)生的活動多做肯定性評價，那么，學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識與需求就會更強烈。

當(dāng)然，在初中語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用的途徑和方式方法不拘一格，這就要求我們教師要放棄以往的師道尊嚴(yán)，俯下身來與學(xué)生平等地交往和交流，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。總之，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重點突出學(xué)生的主體性地位，尊重每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，保護每一位學(xué)生的獨特感受，積極評價每一位進步的學(xué)生，突出學(xué)生的主體性地位，讓“以學(xué)為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”，成為初中語文課堂中的一道靚麗風(fēng)景線。