耿家超

【摘要】 在構(gòu)建高效課堂中，教師應為學生提供展示才華的舞臺，讓每名學生發(fā)揮自身的潛能，真正成為學習的主體，并采用學案導學，鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓課堂不僅僅是知識的傳授過程，更是一個能力提升的過程. 同時在組織課堂教學中應公平地對待每名學生，讓他們?yōu)樽约旱某晒Χ湴粒瑸樗说木识恼?

【關鍵詞】 學生的舞臺；學案導學；和諧關系；高效課堂

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師沒能使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”. 傳統(tǒng)的課堂設計常常是“教師問，學生答；教師寫，學生記；教師考，學生背. ”在這樣的教學下，學生機械被動地學習，不能主動對話、溝通、交流，因此數(shù)學給學生的感覺往往是枯燥無味. 這應歸因于教學的組織者. 其實課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅僅是知識傳授的過程，更是學生探究，質(zhì)疑，釋疑和師生情感交流的過程. 課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的效率是每一個老師不斷追求的目標，那么，如何實施高效的課堂教學呢？

一、吃透教材，搭建學生的“舞臺”

課堂應成為全體學生展現(xiàn)才華的“舞臺”. 教師僅僅是一個組織者，同時也是合作者和研究者. 為此，教師首先在備課中要充分挖掘課本素材，讓自己達到一定的深度和廣度，如“一題多解”，“一題多變”等等. 同時不斷地變換方式，如分組競賽，個人展示等等寓教于樂，讓學生在“玩數(shù)學”中掌握數(shù)學知識. 其次不斷地創(chuàng)造機會，有些是課前預設的，有些是課堂即時生成的，我在和學生探究基本不等式的幾何意義時，當研究了CD = ■后，提出為什么■ ≤ ■呢，其中有一名學生用了兩種解釋：一是直角邊小于斜邊；二是半徑不小于半弦長，但聲音較小，于是我抓住這樣的機會讓她走到講臺前面大聲地說出來，并向全班的同學問道：她說的好不好. 當所有同學都表示肯定的時候，我又說道：好怎么表示. 頓時掌聲響起來. 這名學生別提有多高興. 成功的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產(chǎn)生學好數(shù)學的強烈欲望，如果一名學生在課堂上經(jīng)常受到這樣的待遇難道還不會喜歡數(shù)學嗎？試想如果教師在課堂上組織教學時并沒有提供機會給她，效果可想而知. 因此課堂應讓學生主動參與、樂于參與，使人人能在“舞臺”上展露風采，讓課堂真正成為匯萃學生閃光點的“舞臺”，讓每名學生發(fā)揮潛能，真正成為學習的主體.

二、改進方法，提高課堂的效率

倡導“學案導學”制. 所謂“學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式. 教師需要做的是：在學案的編制中首先要研讀教材，在整體把握教材的基礎上，提出需要探究的問題，供學生共同交流、共同討論，以求達到最理想的教學效果. 其次還要分析學生，（1）教師在熟悉、把握教材時，要充分考慮到哪些問題是學生最感興趣的，用這些問題去激發(fā)學生學習的欲望. 在函數(shù)概念的教學中，針對一對多、一對一、多對一的問題，為了讓學生更容易地記住，我用了高中學生最敏感的戀愛進行類比，一對多類似于一只腳踏兩只船，是不道德的，因此不行. （2）教師要了解和掌握學生最易出現(xiàn)的問題. （3）哪些是學生通過已有的知識和經(jīng)驗能夠自己理解的問題. 只有這樣，教師在組織課堂教學中才能做到有的放矢，哪些將是課堂要探究的焦點問題，哪些只需點到為止即可. 最后要在課堂的組織中鼓勵學生質(zhì)疑問難. “有疑”，才能促進學生積極開動腦筋去探索、去打開智慧的大門；“善問”，正反映了學生學習的深入，思維在變復雜，智能在發(fā)展. 因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學方式，鼓勵學生提出問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識. 而學生需要做的是：在課前預習教師精心編制的學案，做到以下幾點：一是對課堂上要達到的目標做到心里有底. 二是對于探究的問題事先提出自己的想法以供課堂交流和探討. 而教師在組織課堂教學時可以采用多種形式展示學生的成果，如實物投影，黑板板演等，以此提高學生的學習熱情，同時引導學生對探究的問題及時地進行總結(jié)與歸納. 讓學生的學習變被動為主動，這樣的課堂不僅僅是知識的傳授過程，更是學生學習能力提升的過程.

三、面向全體學生，構(gòu)建和諧關系

一個班集體，很多時候，學生的基礎是參差不齊，多數(shù)教師無意識地會偏向于成績較好的學生. 因此教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，對學生要學會包容和尊重，學生也是一個獨立的個體，不管他的學習成績怎樣，他都需要教師的尊重和愛護. 公平地對待每一名學生更多的體現(xiàn)在課堂教學中. 教師在設置問題時或是在提問時要根據(jù)每名學生的具體情況進行. 對于學生提出的問題要學會傾聽，及時地進行表揚. 其次在教學中要給每名學生成功的機會. 一堂好課，不僅要緊緊抓住課堂的中間環(huán)節(jié)，還要充分利用好課的結(jié)尾環(huán)節(jié). 數(shù)學課的結(jié)尾，往往是做數(shù)學課堂作業(yè)，這一環(huán)節(jié)常常被許多數(shù)學教師所忽視. 筆者認為，要真正提高課堂的有效性，必須充分利用好每一節(jié)課的最后8～10分鐘，布置分層的課堂作業(yè)，確保學生當堂完成，集體改正錯題，讓一部分學生掌握基礎，讓另一部分學生拓展提高. 這樣，每一名學生都能有所收獲，為自己的成功而微笑，為他人的精彩而鼓掌.

高效課堂不是一種形式，它是教學發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的實現(xiàn)不是一朝一夕就可以做到的，需要常態(tài)化. 在此過程中，教師應該尊循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，讓他們親身體驗探究、質(zhì)疑、解決問題的過程，并在學習中建立合作關系，真正打造民主，開放，高效的數(shù)學課堂.