陳德榮

【摘要】 隨著現(xiàn)代教育改革的逐步深入，情境創(chuàng)設(shè)法在大中小學(xué)課堂中得以廣泛運(yùn)用，并且在一定程度上提高了我們的課堂教學(xué)成效. 本文主要以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法展開論述，提出了在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體方式.

【關(guān)鍵詞】 情境創(chuàng)設(shè)法；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用；興趣

相關(guān)研究表明：在課堂中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境，可以在最大程度上激發(fā)同學(xué)們課堂參與的積極性. 如今，情境創(chuàng)設(shè)法在各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中都已漸現(xiàn)成效. 由此，也激發(fā)了我對(duì)該問題繼續(xù)探究的興趣. 那么，究竟如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法.

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境

所謂的懸念情境主要是指教師在課堂中為學(xué)生打造一個(gè)懸念，利用這個(gè)懸念來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究的欲望，進(jìn)而有效激發(fā)同學(xué)們的課堂參與熱情. 我在課堂教學(xué)中只要有合適的機(jī)會(huì)就會(huì)創(chuàng)設(shè)懸念情境，同學(xué)們對(duì)于這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式非常感興趣.

例如，執(zhí)教《三視圖》一課的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入階段，我拿出一個(gè)圓錐模型，看到如此漂亮的圓錐模型，同學(xué)們非常好奇，均不知道我究竟要做什么. 看到此種情況我并沒有直接解答同學(xué)們的疑惑，而是問道：“同學(xué)們，你們知道蘇軾有一首詩叫《題西林壁》嗎？”問題提出之后，同學(xué)們立刻同聲回答說：“知道. ”我接著問：“那么，你們可以背誦給我聽聽嗎？”于是同學(xué)背誦道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同；不知廬山真面目，只緣身在此山中. ”看到同學(xué)們?nèi)绱肆骼谋吵隽诉@首詩，我微笑著說道：“事實(shí)上，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與這首詩也有點(diǎn)關(guān)系. ”此話一出同學(xué)們更加疑惑不解了，均搞不清楚究竟這首詩和今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有何關(guān)系. 于是我接著說：“你們看到這個(gè)圓錐沒有？從正面看、從上面看、從下面看它的形狀均不相同. 所以說，僅僅只從一個(gè)角度來觀察物體我們并不能看到它的全貌，我們必須要從多個(gè)角度來觀察物體. 今天我們就來學(xué)習(xí)新課——三視圖. ”說到這里同學(xué)們才恍然大悟！

在接下來的新課學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于受到之前懸念情境的影響同學(xué)們學(xué)習(xí)新課的積極性非常之高，課堂教學(xué)取得了理想的成效. 因此，我建議我們的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多在課堂中創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓初中生在懸念情境的引導(dǎo)下饒有興趣的學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，為了激發(fā)初中生的課堂學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中完全可以有效結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓初中生在生活情境中更好的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效拉近數(shù)學(xué)與生活的距離.

例如，執(zhí)教《直線和圓的位置關(guān)系》一課的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入階段我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：“同學(xué)們，你們見過日出嗎？”日出對(duì)于同學(xué)們來說再熟悉不過，因此他們對(duì)此表示出了充分的肯定. 于是，我用多媒體呈現(xiàn)出如下畫面，讓同學(xué)指出這三幅圖中太陽和地平線之間究竟呈現(xiàn)出何種關(guān)系. 經(jīng)過一番思考之后，有同學(xué)開始回答道：“在第一幅圖中，地平線和太陽之間是交叉在一起的；在第二幅圖中，地平線和太陽的邊緣交織在一起；在第三幅圖中，地平線和太陽之間已經(jīng)完全沒有相交點(diǎn)了. ”聽到學(xué)生的這種回答讓我感到非常欣慰，我接著說道：“事實(shí)上，這個(gè)場景與我們今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)密切相關(guān). 這就是我們今天新課要學(xué)習(xí)的知識(shí)——直線與圓的相交、相切與相離. 請(qǐng)大家和我一起打開課本……”

其實(shí)，在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境并不是一件非常困難的事情，只要教師肯用心就可以有效創(chuàng)設(shè)生活情境. 在生活情境的影響下同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以逐步提升，這不正是我們所有初中數(shù)學(xué)教師所希望看到的結(jié)果嗎？

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

對(duì)于大部分初中生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的. 為了讓初中生更加興趣盎然的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們也可以適時(shí)的在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)初中生在游戲情境中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，執(zhí)教《相反數(shù)》一課的時(shí)候，我組織同學(xué)們?cè)谕乐g玩這樣一個(gè)游戲：一名同學(xué)報(bào)出一個(gè)數(shù)，另外一名同學(xué)在1秒鐘之內(nèi)必須要說出它的相反數(shù). 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有準(zhǔn)確說出相反數(shù)的同學(xué)則需要接受懲罰，在臉上貼一個(gè)小紙條. 同學(xué)們對(duì)于這樣的游戲方式非常感興趣，游戲結(jié)束之后看班級(jí)內(nèi)誰的臉上貼的小紙條最多，小紙條最多的前五名的同學(xué)需要為大家表演一個(gè)節(jié)目. 在整個(gè)游戲活動(dòng)中，同學(xué)們表現(xiàn)得非常愉悅，他們?cè)谟螒蛑胁粌H體驗(yàn)到了快樂，更掌握了相反數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可謂是一舉兩得. 除此之外，在初中數(shù)學(xué)課堂中我還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲情境. 諸如，在《直線和圓的位置關(guān)系》一課的時(shí)候，我把同學(xué)們帶到操場上，要求他們分別站成一個(gè)圓形和直線，當(dāng)我報(bào)出相交的時(shí)候，同學(xué)們立刻變換隊(duì)形，組成一個(gè)圓和直線相交的圖形. 當(dāng)我報(bào)出相離的時(shí)候，同學(xué)們立刻變換隊(duì)形，組成一個(gè)圓和直線相離的圖形；當(dāng)我報(bào)出相切的時(shí)候，同學(xué)又迅速組成了一個(gè)相切的圖形. 在游戲的過程當(dāng)中同學(xué)們玩的是不亦樂乎.

在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境需要我們教師在課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，所創(chuàng)設(shè)的游戲情境也必須要與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)密切吻合，唯有如此才能真正發(fā)揮游戲情境的真正成效，同學(xué)們才真正可以從游戲中體驗(yàn)到快樂，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).

四、結(jié) 語

在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式還有很多，諸如創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境等. 至于如何選用則需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定，也需要我們初中數(shù)學(xué)教師充分動(dòng)用自身的教學(xué)智慧. 希望本文的寫作可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的初中數(shù)學(xué)教師參與到該問題的研究當(dāng)中. 最終讓情境創(chuàng)設(shè)法在初中數(shù)學(xué)課堂中綻放出更加耀眼的光芒！