賈曉權(quán)

摘要：教師有效地對學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，既可以行之有效地在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用口頭語言進行表達、交流的基本溝通技能，同時又可以有效培養(yǎng)學(xué)生掌握主動理解課文主題思想與寫作技巧的語文學(xué)習(xí)方法，是全面提高學(xué)生語言表達能力的有效教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 學(xué)生 朗讀能力

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而對學(xué)生進行有效的朗讀訓(xùn)練，是快速提高學(xué)生語言表達與人際溝通能力的最直接、有效的教學(xué)途徑。語言是社會生活中人與人之間交際的主要工具，隨著時代的不斷進步，社會發(fā)展的各個方面都需要人們進行有效的溝通，需要不斷的交流，而在社會生活實踐中，人與人之間有效交流思想，溝通感情最直接、最方便的溝通途徑就是語言。對于我們的語文教學(xué)來說，新的課程標準中已經(jīng)非常明確地指出：“義務(wù)教育階段，小學(xué)各年級的語文閱讀教學(xué)都要把對學(xué)生的朗讀教學(xué)訓(xùn)練作為語文教學(xué)的首要任務(wù)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分的閱讀，并且要求學(xué)生在閱讀中去整體感知閱讀材料的思想內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀中內(nèi)心真正的有所感悟，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自己的語感，在閱讀中受到作者創(chuàng)作情感的熏陶?！闭绻湃怂裕皶x百遍，其義自見”，語文教學(xué)實踐中我們也可以深刻的感受到，讀好書對于小學(xué)生的語文知識素養(yǎng)的提高來說是非常的重要。因此，對于語文教學(xué)而言，為了更好地提高小學(xué)生的朗讀能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)將自己多年來從事語文朗讀教學(xué)的經(jīng)驗進行總結(jié)。

一、注重學(xué)生朗讀能力的起步訓(xùn)練，有針對性地強化學(xué)生朗讀能力，有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，剛剛進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一年級學(xué)生在語文知識水平上其識字量非常有限，并且處在這個階段的學(xué)生理解能力也非常低，因此，在語文朗讀教學(xué)中學(xué)生也無法實現(xiàn)順暢的朗讀。因此，在小學(xué)一年級朗讀教學(xué)的起步階段，教師主要的朗讀教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生能夠熟練地掌握好識字以及朗讀訓(xùn)練的輔助學(xué)習(xí)工具——漢語拼音。在這一階段的朗讀教學(xué)中，學(xué)生通過練習(xí)讀拼音、字、詞、句、短文等基礎(chǔ)的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成并不斷提高自己的拼音朗讀能力。在進行此類基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，教師還應(yīng)該有針對性的通過“看圖拼音識字”和“看圖學(xué)詞學(xué)句”等教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中積極為小學(xué)生識字提供語言環(huán)境。通過這樣的教學(xué)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生不斷鞏固直呼音節(jié)的語言技能，使學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的第一步就能體驗到成功的喜悅。

小學(xué)階段的學(xué)生在剛剛開始進行朗讀訓(xùn)練時，通常會表現(xiàn)為一字一頓地讀，或一個字一個字地指讀。他們不能正確按照語調(diào)進行朗讀，閱讀之后也不能正確的理解課文的主題內(nèi)容。但隨著學(xué)生朗讀技能的逐漸提高，學(xué)生在朗讀時急于讀得連貫，又出現(xiàn)了讀錯字、添字、丟字的現(xiàn)象。因此，教師針對這個階段的學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練時，不要字字苛求。否則，不但不能有效提高學(xué)生的朗讀能力，反而會抑制學(xué)生朗讀技能的發(fā)展。教師在開展朗讀訓(xùn)練時，要在課堂上給學(xué)生留足訓(xùn)練的時間，讓他們切切實實去朗讀與理解文章的內(nèi)容。朗讀訓(xùn)練強度的增加，會使學(xué)生漸漸改變剛開始時“眼見一字，口發(fā)一音”的現(xiàn)象，使學(xué)生在朗讀過程中變得眼動較快，看先于讀，能逐步把一句詞組、一句話作為認讀單位進行朗讀。

在小學(xué)階段的語文朗讀訓(xùn)練中，教師要千方百計地把教學(xué)語言和情境畫面結(jié)合起來，通過教師的教學(xué)語言讓學(xué)生在頭腦中展現(xiàn)出形象而生動的畫面，積極激發(fā)小學(xué)生了解讀物內(nèi)容的積極性，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展現(xiàn)圖景，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀、邊聯(lián)想，讓課文中所描繪的情景像電影鏡頭一樣浮現(xiàn)在學(xué)生的頭腦里，通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生對語文朗讀訓(xùn)練始終保持非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在語文朗讀教學(xué)中教師對學(xué)生要加強必要的訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生熟練掌握語文教學(xué)中的朗讀技巧，有效地提高學(xué)生的朗讀能力

在語文課堂教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)手段幫助學(xué)生提高朗讀能力，使學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中讀得流利、內(nèi)容理解正確、朗讀有感情，教師要針對朗讀材料給予學(xué)生必要的訓(xùn)練指導(dǎo)，通過教學(xué)實踐我認為教師對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)具體應(yīng)該從以下兩個方面入手：

1.深入理解閱讀材料的主題思想。學(xué)生的理解能力是進行語言表達的基礎(chǔ)，學(xué)生在進行朗讀訓(xùn)練時只有對所朗讀的課文內(nèi)容真正理解了，才能談得上如何正確表達出文章的思想感情；我們這里所提到的“理解”，不僅僅是指學(xué)生能夠讀懂閱讀材料中詞句的意思，更重要的是要讓學(xué)生能深入到文章的情境中，去體會作者創(chuàng)作時的思想感情，進而使學(xué)生在朗讀時的思想情感能與作者的思想感情融為一體，和作者的創(chuàng)作情感產(chǎn)生共鳴。在朗讀訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情緒變化，以至學(xué)生在朗讀時每一句話的音調(diào)和音色都會受到課文主題內(nèi)容的影響和制約。因為，只有當學(xué)生對課文的主題思想真正的理解了，才能保證學(xué)生在朗讀時的每一句話朗讀得都能正確、恰當。我在教學(xué)實踐中的具體做法是：每一次的朗讀訓(xùn)練都要求學(xué)生在朗讀完閱讀材料之后，認真的說一說課文所寫的主要內(nèi)容是什么，或者讓學(xué)生回答一兩個相關(guān)材料內(nèi)容的教學(xué)問題，再或者讓學(xué)生獨立完成朗讀訓(xùn)練的一些相關(guān)練習(xí)等等。通過我們教學(xué)的不斷深入，學(xué)生對文字的感知和對教學(xué)內(nèi)容的理解之間的距離不斷在縮短，學(xué)生通過訓(xùn)練對詞匯的識別和理解能力也在逐漸增強，在閱讀訓(xùn)練中讀錯字、添字、丟字的情況也會不斷減少，學(xué)生的朗讀能力得到全面的提高。

2.朗讀訓(xùn)練要讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。學(xué)生在對課文內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，教師要教給學(xué)生一些基本的朗讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會朗讀。在進行朗讀訓(xùn)練時，學(xué)生如果不能把從課文中理解的東西正確的運用語調(diào)、速度、重音、停頓等手段表達出來，朗讀訓(xùn)練的效果還是達不到讀出思想感情的朗讀水平。所以，教師在進行朗讀教學(xué)時還要注意讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用朗讀技巧來表情達意。學(xué)生在朗讀時流利的朗讀指的是在朗讀時不斷讀，不讀破句，不重復(fù)字句，而要讓學(xué)生真正做到流利地讀，學(xué)生在朗讀時就不能只單單看一個詞讀一個詞；要做到流利地進行朗讀，就不能讓學(xué)生只看一個句子讀一個句子，要讓學(xué)生做到嘴里讀這個詞的時候，眼睛就看下面一個詞或者幾個詞；嘴里讀這句話時，眼睛就看下面一句話。教師在課堂朗讀訓(xùn)練的過程中，可以把這個方法教給孩子，強化學(xué)生在朗讀實踐中訓(xùn)練這種技巧。在學(xué)生練習(xí)朗讀時，教師要抽出難讀的詞語、長句，或給予必要的指導(dǎo)，或帶領(lǐng)學(xué)生練讀，為他們的朗讀訓(xùn)練掃除“障礙”。

總之，作為一名語文教師，我們要積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在朗讀訓(xùn)練中逐步強化學(xué)生的朗讀技巧訓(xùn)練，不斷加強對學(xué)生的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生熟練掌握朗讀的技巧。也只有這樣不斷地訓(xùn)練與鞏固，才能有效培養(yǎng)與全面提高學(xué)生的朗讀能力。