湯玲霞

摘 要：“閱讀后活動(dòng)（Post-reading activities）”是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，然而很多教師對(duì)此不夠重視，設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)欠考慮。從Post-reading的意義、方式和注意點(diǎn)三大方面做了比較詳盡的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；閱讀后活動(dòng)（Post-reading activities）

隨著研究的不斷深入，語(yǔ)篇教學(xué)取得了一定成績(jī)。在實(shí)踐中，大家對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的基本流程達(dá)成一致，即“閱讀前活動(dòng)（Pre-reading activities）、閱讀中活動(dòng)（While-reading activities）、閱讀后活動(dòng)（Post-reading activities）”。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一線教師對(duì)While-reading的研究比較多，而對(duì)Post-reading的思考比較少，從而使Post-reading成了可有可無(wú)、牽強(qiáng)附會(huì)的部分。

一、“閱讀后活動(dòng)（Post-reading activities）”的意義

（一）對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行整理

在Post-reading環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行必要的梳理和整理，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用、加工語(yǔ)篇信息，創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言的能力。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透

在教學(xué)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)放在對(duì)文本的解讀上。到Post-reading環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感受文本蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，深發(fā)文本之外的多樣性思考，進(jìn)一步進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透，也可謂是水到渠成。

（三）為下一課時(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊

教材的編排注重單元的整體性，每一單元由若干板塊組成。作為第一課時(shí)的語(yǔ)篇板塊，對(duì)下面幾課時(shí)的學(xué)習(xí)影響巨大。而第一課時(shí)的Post-reading環(huán)節(jié)，往往是第二課時(shí)Grammar time & Fun time的教學(xué)素材或教學(xué)主線。所以，Post-reading的設(shè)計(jì)不能隨意。

二、“閱讀后活動(dòng)（Post-reading activities）”的方式

（一）文本提升型

文本提升型即對(duì)文本本身進(jìn)行多樣化的提升，使學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行一定程度的跨越。具體操作方式有：

1.復(fù)述摘要

復(fù)述能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)能力。復(fù)述形式是靈活多樣的，可以是個(gè)人進(jìn)行或小組合作，可以用第一人稱(chēng)表達(dá)或用第三人稱(chēng)進(jìn)行。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師也可以給出不同量的提示。如，學(xué)習(xí)《小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《小學(xué)英語(yǔ)》）五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way一課時(shí)，鑒于學(xué)生初步掌握三單的情況，教者給出了半開(kāi)放式復(fù)述提示：Yang Ling wants ...，but she doesnt know ... Su Hai tells her that she can ... Now Yang Ling is on the street，she cant ... She asks ... The policeman tells her that she should ...這樣的提示降低了復(fù)述難點(diǎn)，學(xué)生可以在主要內(nèi)容的表述上有更多的發(fā)揮余地。

摘要是對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行書(shū)面記錄的形式，類(lèi)似書(shū)面化的簡(jiǎn)單復(fù)述。通過(guò)摘要，學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)篇的主要詞匯和內(nèi)容，進(jìn)而提高了語(yǔ)用能力。

2.角色扮演

角色扮演促使學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在演中學(xué)生把聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)他們自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)感，對(duì)故事中的人物進(jìn)行詮釋與表演，從而感受文本情景，內(nèi)化文本意義。如，《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4主題是“Road Safety”，在Post-reading環(huán)節(jié)筆者讓學(xué)生扮演交警和身份不同的過(guò)路人。學(xué)生大膽想象，圍繞主題演繹了交警“幫助老人過(guò)馬路”“勸說(shuō)年輕人過(guò)馬路時(shí)不要玩手機(jī)”等故事，在演說(shuō)中操練了英語(yǔ)，也進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)交通規(guī)則的理解。

3.劇本創(chuàng)編

《小學(xué)英語(yǔ)》中有很多膾炙人口的英語(yǔ)故事，學(xué)生非常喜歡。有的本身能改編成劇本，有的則有意味深長(zhǎng)的結(jié)尾，可以用劇本創(chuàng)編的形式續(xù)編故事。通過(guò)劇本創(chuàng)編，不但通過(guò)另一種形式讓學(xué)生理解文本，而且可以促進(jìn)其更加豐富地使用語(yǔ)言，培養(yǎng)合作和創(chuàng)新精神，從而從多種途徑發(fā)展多元智能。如，《小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Cartoon time講的是小貓和小羊在飛機(jī)上互相拿錯(cuò)了包的故事。文章側(cè)重描述了小貓找包的過(guò)程，那小羊是怎樣找包的呢？在Post-reading環(huán)節(jié)授課教師布置學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)編。學(xué)生有的模仿了小貓找包的過(guò)程，有的部分參照了文本，有的則按自己的經(jīng)歷創(chuàng)編，在多樣性的劇本創(chuàng)編中體驗(yàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4.練筆寫(xiě)作

小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生具備了一定的文字運(yùn)用能力，寫(xiě)作能力有所提高。在Post-reading環(huán)節(jié)可適當(dāng)布置寫(xiě)作練習(xí)，如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。如，《小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Cartoon time講的是Bobby和Tina通過(guò)各種交通工具去看電影卻遲到的故事?！八麄兒髞?lái)去了哪里呢？怎么去的呢？又發(fā)生了什么事呢？”筆者布置學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生靈活結(jié)合本課情節(jié)，使用本課重點(diǎn)，有的還運(yùn)用了一些和語(yǔ)篇類(lèi)似的小幽默等，達(dá)到了很好的效果。

（二）文本延伸型

教材提供的閱讀篇目是有限的，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，教師需要適時(shí)適量地給學(xué)生提供閱讀篇目，Post-reading給這種補(bǔ)充提供了時(shí)間和空間?？梢詮囊韵聝煞N形式入手：

1.廣度拓展型

每篇語(yǔ)篇都有一定的主題，如果順應(yīng)其主題進(jìn)行廣度拓展則會(huì)讓學(xué)生閱讀到更多的篇目。如，《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Uint 1主題是The lion and the mouse，這是學(xué)生都感興趣的《伊索寓言》故事之一。于是，在Post-reading環(huán)節(jié)，我向?qū)W生介紹了《伊索寓言》，并且向他們推薦了《伊索寓言》中一系列的“獅子故事”：《獅子與蚊子》《獅子與狐貍》《獅子與狼》……課后學(xué)生讀得不亦樂(lè)乎，不但加深了對(duì)《伊索寓言》的了解，而且增加了閱讀量。

2.深度滲透型

新課標(biāo)提出以人文本的教育理念，注重英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)其工具性與人文性的統(tǒng)一，以達(dá)到其育人功能。然而，每一單元光靠一兩篇語(yǔ)篇不能充分達(dá)到目標(biāo)，教師可在Post-reading環(huán)節(jié)滲透一些與其相關(guān)的小語(yǔ)篇來(lái)幫助其達(dá)到目標(biāo)。如，《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Uint 8 Dreams講述了學(xué)生的夢(mèng)想和為什么有這個(gè)夢(mèng)想的原因。關(guān)于夢(mèng)想，可滲透的點(diǎn)很多，筆者抓住學(xué)生夢(mèng)想很多這一點(diǎn)，在Post-reading環(huán)節(jié)滲透了繪本《夢(mèng)想家威利》的故事，通過(guò)閱讀、討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步明白了“Focus on one dream，try your best！Or youll be a daydreamer”的道理。

三、“閱讀后活動(dòng)（Post-reading activities）”的注意點(diǎn)

（一）主題相關(guān)性

Post-reading作為語(yǔ)篇閱讀的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，其目的是對(duì)本語(yǔ)篇進(jìn)行深華和補(bǔ)充，所以在設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)應(yīng)緊扣其主題。而部分教師對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致在設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)有“跑題”現(xiàn)象，或與主題不符，或過(guò)于拓展主題，或?yàn)榱嗽摥h(huán)節(jié)勉強(qiáng)拼湊等。如，《小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Uint 5主題是Helping our parents。于是在Post-reading環(huán)節(jié)，某位教師設(shè)計(jì)了討論：What do you often help your parents do？學(xué)生回答豐富，最后教師進(jìn)行了主題升華：“We should help our parents more.We should love them more.”從表面看，本環(huán)節(jié)確實(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)了許多和主題相關(guān)的動(dòng)詞詞組。但是細(xì)細(xì)分析，本文的重點(diǎn)是借助于“Helping our parents”這個(gè)話題講述現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，那位教師的設(shè)計(jì)忽略了語(yǔ)篇，偏離了課文重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，本環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)成如下半開(kāi)放式話題簡(jiǎn)述：Its 8 oclock in the morning，Im helping ... Its 12 oclock at noon，Im ... Its 6 oclock in the evening ...這樣，學(xué)生的操練就能緊緊圍繞本文的話題和重點(diǎn)，而不僅僅是涉及和課文相關(guān)的一些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)了。

（二）活動(dòng)多樣性

不同的語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)計(jì)不同的Post-reading活動(dòng)。并且，基于小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有趣、多樣的活動(dòng)才能吸引他們的注意，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師要努力使學(xué)生在愉悅、寬松、多樣的活動(dòng)中，讓他們通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力和交流能力。如，《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Uint 7 Protect the Earth從四個(gè)方面講述了如何保護(hù)地球，Post-reading活動(dòng)用分小組制作宣傳小簡(jiǎn)報(bào)的形式比較合適。而同冊(cè)Uint 6 Keep our city clean同樣講的是環(huán)境保護(hù)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小演講活動(dòng)則更適切。

（三）情感一致性

英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的思想與生活，于是情意教學(xué)總是貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。而Post-reading作為語(yǔ)篇教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，常常是情意教學(xué)的提升環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)，教師要注意基于整體語(yǔ)境、學(xué)生的個(gè)性和需要，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，從而使教學(xué)真正達(dá)到“知情交融”的境界。學(xué)習(xí)《小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Uint 6 Whose dress is this？一課時(shí)，有學(xué)生不明白：為什么課文中的同學(xué)都穿著不適合自己的奇裝異服呢？原來(lái)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有關(guān)注插圖上的“Fancy Dress Party”這個(gè)重要信息。如果本課設(shè)計(jì)以“Fancy Dress Party”為情感主線，教師在Pre-reading環(huán)節(jié)適當(dāng)介紹這種國(guó)外流行的活動(dòng)，學(xué)生就能輕松掌握文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，Post-reading環(huán)節(jié)中我們可以讓學(xué)生觀看影片《粉紅豬小妹Fancy Dress Party》，在前后一致的情感體驗(yàn)中，教學(xué)過(guò)程真實(shí)而自然。不需要過(guò)多的言語(yǔ)，跨文化意識(shí)滲透、情意教育滋養(yǎng)便融入教學(xué)過(guò)程中了。

（四）比重適切性

Post-reading雖然很重要，但畢竟不是語(yǔ)篇分析的主體，一般只占一節(jié)課的5～8分鐘左右。有的教師感覺(jué)找到了比較好的素材，舍不得放棄，于是用了很多時(shí)間重點(diǎn)進(jìn)行本環(huán)節(jié)教學(xué)，這是不妥的。Post-reading不能喧賓奪主，這需要教師認(rèn)真選材，反復(fù)推敲，對(duì)選材進(jìn)行合理的加工等，最終讓Post-reading真正適合學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

綜上所述，閱讀后活動(dòng)（Post-reading activities）是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要英語(yǔ)教師用心對(duì)待、認(rèn)真設(shè)計(jì)。愿Post-reading成為語(yǔ)篇教學(xué)最美的亮點(diǎn)！

參考文獻(xiàn)：

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