魏建華

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在教師的幫助下，根據(jù)自身的實際情況發(fā)揮自身的優(yōu)勢與潛能，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會主動地要求學(xué)習(xí)，主動地參與教學(xué)活動，從而提高課堂效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了這樣的要求：教師要想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生的主體意識得到加強(qiáng)，從而為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。那么，在思想品德課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、注重預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計預(yù)習(xí)題，把預(yù)習(xí)題提前呈現(xiàn)給學(xué)生。預(yù)習(xí)題的設(shè)計要最大限度地把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，問題設(shè)計要深入淺出，要做到基礎(chǔ)知識自主化、重點(diǎn)問題化，要給學(xué)生更大的自主空間，讓學(xué)生富有創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的生命活力，從而讓學(xué)生由厭學(xué)到好學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之前，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要學(xué)生明確學(xué)習(xí)范圍、注意的問題、學(xué)習(xí)方法等。更重要的是，要結(jié)合學(xué)生的實際，讓學(xué)生互批預(yù)習(xí)提綱，小組長督促和檢查，并將檢查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計。要做到帶著問題進(jìn)課堂，真正做到先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)目的，使原來的教師只管講、學(xué)生只管聽的單向信息傳遞變成師生之間、生生之間的多向性信息交流，起到互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的研究性學(xué)習(xí)效果。讓信息為集體共享，讓問題為大家借鑒，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，就會深入、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，學(xué)生只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師想方設(shè)法地去創(chuàng)設(shè)情境。

教師要求學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)，這樣做也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，但是，時間久了，學(xué)生就失去了當(dāng)初預(yù)習(xí)的激情，效果就顯得不理想了。那么這就要求教師在備課和上課時多花工夫，盡可能地多創(chuàng)設(shè)一些情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在思想品德教材中，有許多內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中就要充分利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生走進(jìn)生活，把課本里原本單調(diào)的內(nèi)容變得豐富多彩。在教學(xué)中，教師要充分利用生活中的有趣案例，引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是短時間內(nèi)能培養(yǎng)起來的，這就需要教師常抓不懈，只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，他們才真正地成為學(xué)習(xí)的主動者。

例如：在學(xué)習(xí)“做個聰明的消費(fèi)者”這一課時，教師應(yīng)多聯(lián)系生活中的實例，如我們吃的食物中的添加劑、生活中的假冒偽劣商品等，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，他們學(xué)習(xí)的積極性必然提高，那么學(xué)習(xí)的效果就會明顯增強(qiáng)。

三、讓出講臺，提供學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的平臺

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是通過學(xué)生的自主探究發(fā)展起來的，學(xué)生自主支配的空間越大，就會產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性的火花。

在小組學(xué)習(xí)過程中，對小組討論解決不了的問題，可交由全班交流，讓學(xué)生上臺展示疑問，班級任何一個學(xué)生都可以在舉手示意得到允許的情況下，帶著自己的見解，上臺展示自己解決問題的過程。如遇特別疑難的問題，由全班學(xué)生共同討論，集體解決，如果還解決不了，再由教師點(diǎn)撥。學(xué)生全班討論，能集思廣益，提高學(xué)生解決問題的能力。在展示過程中，要杜絕無目的、無主題的展示，如學(xué)生都會的內(nèi)容不展示，非重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容不展示等?；A(chǔ)知識盡量讓后進(jìn)生展示，典型問題讓中等生展示，做題方法、知識梳理最好讓優(yōu)秀生展示。對于學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生上臺自己展示，講給大家聽，要講清錯在哪里，通過小組討論后自己知道應(yīng)該怎樣解決。

在教學(xué)中，教師要把學(xué)生的錯誤變成寶貴的教學(xué)資源。對學(xué)生在自學(xué)中還解決不了的疑難問題，可以讓學(xué)生直接上臺展示問題，上臺答疑者不只告知題目的答案，更重要的是要展示問題的解決過程，把自己的思維方式表達(dá)出來。有不同見解的學(xué)生也可以上臺展示自己的思路。這樣，在學(xué)生上臺展示的過程中，不會的學(xué)生有求知欲，會的學(xué)生有表現(xiàn)欲，當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人時，教學(xué)過程便充滿活力，從而使課堂煥發(fā)出活力，充滿了魅力。

總之，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要在課堂上少教，學(xué)生在課堂上“多學(xué)，凡是通過學(xué)生自學(xué)就能解決的問題教師不要包攬，凡是學(xué)生自己能組織的課堂活動教師不用干預(yù)，凡是學(xué)生能回答的問題教師不要幫助解答。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要點(diǎn)撥學(xué)生有困惑的問題，調(diào)控課堂有秩序、有活力地進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、課堂討論，鼓勵學(xué)生大膽上臺展示。這樣，教師是一個好導(dǎo)演，學(xué)生能成為課堂的主角，課堂成為一個學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)能力的舞臺。