王衛(wèi)紅

摘 要：新課程標準指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展”。新課程改革呼喚著新型的師生關系，即師生互動。課堂教學中教師與學生要“積極互動”，調(diào)動學生的思維，促進學生主動參與，成為學習的主體，提高學習效率。課堂教學互動是指師生相互交流、共同促進、相互探討的一個教學過程。在小學數(shù)學課堂上，積極有效的師生互動是課堂教學取得良好效果的關鍵。師生間互動的有效性建立在學生實際互動需求的基礎上，它是思維、情感、經(jīng)驗等多方面的交流和提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學課堂；師生互動；有效互動

積極有效的師生互動是課堂教學成功的關鍵，師生間真正有效的互動應該建立在學生產(chǎn)生互動需求的基礎上，是思維的碰撞、情感的溝通和經(jīng)驗的提升。學生在互動中不但獲取了知識和技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。那么怎樣才能提高課堂互動的有效性呢？

一、明確師生互動目標，增強師生互動的有效性

1.因勢利導

所謂因勢利導，就是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。在課堂教學中，教師應當達到舉一反三，讓學生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而不應該包辦、直入結(jié)果，使學生在學習過程中只學到僵硬的技能，缺乏探究創(chuàng)新的過程。

2.隨機應變

馬卡連柯說，教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師的隨機應變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。例如：在講解多位數(shù)的減法中，學生用豎式做“700-208”時，得出的是502，教師不宜馬上指出學生的錯誤，教師應當隨機應變，引導學生用驗算的方法來判斷，從而使學生深入理解驗算的作用。這樣機智的處理，使學生掌握了更多的知識。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度體現(xiàn)，也是教育機智的重要特征。

3.對癥下藥

從學生實際出發(fā)，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。如在學進位加法的時候，讓學生說出不同的計算方法后，重點讓學生講述對進位加法豎式計算的理解，讓學生重復說一次計算的過程，這樣學生更能體會進位加法的方法。

4.掌握教育時機和分寸

教師要講究教育的科學性和嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結(jié)論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發(fā)揮。

二、創(chuàng)設有效的情境，提高師生互動的有效性

1.情境導入，激發(fā)學生的學習興趣

（1）猜謎激趣，引入情境。上課伊始，就用“猜謎語”吸引學生的學習注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的學習活動，容知識教學于情趣之中，激起學生濃厚的學習興趣，自然進入對新課的學習。

（2）故事誘導，帶入情境。新課伊始，教師把數(shù)學知識編成童話故事、寓言故事等，使學生隨著故事情節(jié)發(fā)生喜怒哀樂的情感變化。學生身心投入了，注意力自然就集中，這時引入新課，水到渠成。

（3）游戲激趣，展示情境。根據(jù)小學生活潑、好動、好奇心強的特點，通過做游戲，容知識性、趣味性、思想性于一體，寓教于樂，使學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極投入到新課的學習中。

2.課堂中創(chuàng)設條件，提供師生互動的機會

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內(nèi)容。因此，有效的師生互動應該有“經(jīng)歷”知識發(fā)生發(fā)展過程的特點。

3.注重概括、歸納

學生在課堂40分鐘學習過程中，能獲取到大量的信息。如何將這眾多的信息有選擇、有系統(tǒng)、有條理地保存下來呢？為了及時鞏固學習成果，并為今后學習打下良好的基礎，需要學生充分發(fā)揮自己的概括、歸納能力。教師要善于引導學生歸納、總結(jié)，并使學生學會反思和聯(lián)想，為下一個教學流程奠定基礎。如：在課堂整理“常用的長度單位”，是以小組合作的形式完成的。課后，學生接受教師的建議——用自己喜歡的方式將所學過的長度單位整理、歸納，制成學習卡片，完成了學習資料的積累，建立起了自己的知識系統(tǒng)。

三、科學、正確地進行活動評價

數(shù)學課程標準評價建議中指出：“評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展?！庇纱丝梢姡n堂評價只有建立在對學生的科學認識上，才能促進學生的全面發(fā)展。為了促進互動的有效性，在動態(tài)生成性的課堂里，通過師生的自我評價和過程評價，達到有效互動的最優(yōu)化效果。它不僅能促進學生的全面發(fā)展，而且也能促進教師的專業(yè)發(fā)展，使每一個人都享受到成功的快樂。

總之，小學數(shù)學課堂教學是一個師生雙方互動的過程，師生互動要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學課堂“學習共同體”。教師唯有從本質(zhì)上理解并把握自己的角色，才能更好地為學生的數(shù)學學習服務。

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