王蔚

摘 要：教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是大家的共識(shí)。但如果只停留在課堂表面的“活”“樂(lè)”“玩”氛圍中，而不注重學(xué)科本身的特點(diǎn)，不注重學(xué)后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)，并不能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和發(fā)現(xiàn)符合實(shí)際的教學(xué)方法應(yīng)該是教師不斷研究的課題。

關(guān)鍵詞：起步英語(yǔ)；學(xué)習(xí)方法；動(dòng)力

走上小學(xué)英語(yǔ)講臺(tái)數(shù)年了，我深深體會(huì)到英語(yǔ)就像一股春風(fēng)吹拂著美麗校園。早晨一聲“Good morning”，讓我心曠神怡。可能是時(shí)間長(zhǎng)了，隨著時(shí)光的轉(zhuǎn)動(dòng)，我竟然有些茫然。要是不強(qiáng)調(diào)平時(shí)必須用英語(yǔ)打招呼，他們還會(huì)說(shuō)英語(yǔ)嗎？早晨還能聽(tīng)到“Good morning”嗎？課前課后還有孜孜不倦讀英語(yǔ)的優(yōu)美聲音嗎？回顧自己的教學(xué)歷程，我不斷地努力思考、總結(jié)著如何針對(duì)現(xiàn)狀去尋找原因與方法。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)動(dòng)力

“激發(fā)興趣”是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科和新鮮事物時(shí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)英語(yǔ)以其陌生的面孔走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中時(shí)，帶給了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇感，學(xué)生為自己說(shuō)出的每詞、每句而興奮、激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)而成了一種習(xí)慣?，F(xiàn)行教材以其豐富的色彩、富于變化的節(jié)奏、悅耳的美音吸引著學(xué)生，他們?cè)谡f(shuō)說(shuō)唱唱、玩玩鬧鬧中通過(guò)角色表演、游戲活動(dòng)等形式學(xué)得大量言語(yǔ)。但是教師需要做大量的幕后工作，才能使得課堂精彩紛呈、富有意義。

1.“鬧鬧玩玩”

初次接觸教材，教師對(duì)教材的靈活性和教材意圖不能領(lǐng)悟到位。他們?yōu)榱宋龑W(xué)生注意力設(shè)計(jì)各種活動(dòng)。如根據(jù)圖片找單詞，再制作圖片。教師往往還沒(méi)講完步驟，學(xué)生早就自?shī)首詷?lè)地通過(guò)自己對(duì)圖示的理解動(dòng)手制作開(kāi)了。然而，這樣的動(dòng)手是否值得用大部分寶貴的課堂時(shí)間來(lái)完成？

2.“光說(shuō)不練”

為了提高口語(yǔ)水平，教師花了大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，教師講干了喉嚨，學(xué)生筋疲力盡。鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開(kāi)課本問(wèn)學(xué)生：今天你學(xué)到了什么？頓時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，呈現(xiàn)出迷惑的眼神和委屈的神情。教學(xué)目標(biāo)有聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀，但大多數(shù)教師都沒(méi)注意認(rèn)讀目標(biāo)的重要性。

3.“越動(dòng)越亂”

教師不遺余力地采用各種組織方法來(lái)吸引學(xué)生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對(duì)就是其中一例。于是我們?？梢钥吹接袔讉€(gè)圍在一起，很是熱鬧。這其實(shí)直接影響教學(xué)效果?，F(xiàn)狀表明：起初師生還感覺(jué)輕松，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，就會(huì)出現(xiàn)大量難題。有位著名教育家曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)好語(yǔ)言的最好方法，就是能讀懂課本”。針對(duì)如此情形，我們?cè)趯W(xué)生入門時(shí)必須落實(shí)好這幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生了解現(xiàn)代語(yǔ)言的重要性。明確學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代的需要。在引入課中，教師要盡量豐富生動(dòng)地講解一些有趣味性的故事。第二，注重學(xué)生在開(kāi)始階段對(duì)基本發(fā)音、書寫、朗讀等習(xí)慣的培養(yǎng)。不求速度，但求精準(zhǔn)。第三，給予學(xué)生明確的期望值，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。要相信學(xué)生，肯定他們一定能成功。教學(xué)過(guò)程是開(kāi)頭容易、過(guò)程難。學(xué)生起初的學(xué)習(xí)高溫會(huì)逐漸下降，原始的興趣隨著學(xué)生對(duì)其熟悉漸漸地遠(yuǎn)去。因此，語(yǔ)言知識(shí)本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才是用之不盡、取之不絕的能源。

二、思考對(duì)策，總結(jié)方法

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，由于三年級(jí)“認(rèn)讀”不抓實(shí)，課堂可能會(huì)出現(xiàn)以下各種時(shí)尚?。阂皇恰靶e奪主”。教師盡量地用簡(jiǎn)易的語(yǔ)言組織課堂，學(xué)生卻有畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動(dòng)作的。教師迫不得已，改成演“獨(dú)角戲”。沒(méi)有做到以學(xué)生為主體。二是逢問(wèn)“逼”答。教師在教學(xué)深入的過(guò)程中，往往為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)，窮“問(wèn)”不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問(wèn)題的根本在于教學(xué)過(guò)程沒(méi)能讓學(xué)生可以拾級(jí)而上。三是問(wèn)而“避”答。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，教師很難把握好“度”。學(xué)生舉手追問(wèn)，教師窮于應(yīng)付，留個(gè)臺(tái)階給自己：大家自個(gè)找答案，看誰(shuí)厲害。結(jié)果是學(xué)生無(wú)所適從。這種問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材鉆研不深不透，卻只能“順流而下”。四是“照本宣科”。抓課本語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師練了又練，教學(xué)輔助手段少之有少。調(diào)查中，51.6%的學(xué)生說(shuō)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)教師在黑板上畫過(guò)簡(jiǎn)筆畫；67.2%的學(xué)生說(shuō)在課堂上最常見(jiàn)的教具就是幾張卡片和一臺(tái)錄音機(jī)；45%的學(xué)生反映教師在課堂上很少提供實(shí)物和設(shè)置情境，其教學(xué)效果可想而知。針對(duì)以上時(shí)尚病，需要采取以下行之有效的方法：

第一，立足課堂，爭(zhēng)取實(shí)效。在小學(xué)階段，教師更多地是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣、興趣?！澳繕?biāo)性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我們改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。在教學(xué)中我采用任務(wù)為主體、其他活動(dòng)輔助的教學(xué)形式。如：為鞏固校園的各個(gè)建筑單詞，我?guī)Р糠謱W(xué)生參觀別的學(xué)校，在詢問(wèn)描述中練習(xí)、掌握各種建筑名稱；而有時(shí)我只著眼于把任務(wù)作為教學(xué)過(guò)程中的組成部分。如學(xué)習(xí)農(nóng)場(chǎng)中的蔬菜、動(dòng)物的課文，我就布置家庭作業(yè)，安排讓學(xué)生交流。除此之外，有學(xué)生愛(ài)好調(diào)查表、服裝設(shè)計(jì)表、展示會(huì)、購(gòu)物節(jié)等。無(wú)論是個(gè)人獨(dú)立操作、小組合作、個(gè)人研究或集體討論，我先分層讓學(xué)生掌握所用語(yǔ)言、所需道具，確立任務(wù)主題，盡量貼近實(shí)際社會(huì)生活。布置具體要求時(shí)安排好活動(dòng)形式，隨時(shí)提供援助，全面總結(jié)評(píng)價(jià)他們的成績(jī)，激發(fā)他們主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、合作探究的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的言語(yǔ)庫(kù)，在實(shí)踐中讓他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，分層教學(xué)，減縮差距。在教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)待優(yōu)中差生？我認(rèn)為，可以采用以下策略：一是分組編排，因材施教。教師通過(guò)幾句最基本的交際語(yǔ)言，觀察個(gè)人口語(yǔ)素質(zhì)、性格特點(diǎn)、記憶力和反應(yīng)速度，把全班分成幾個(gè)組，因材施教，分層要求，以求最有效地激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。二是同一情景，各說(shuō)其能。設(shè)計(jì)情境考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛(ài)言。三是各種評(píng)價(jià)要求不同。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接受的知識(shí)自然有多有少，因此教師要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，好的學(xué)生更起勁，差的學(xué)生也來(lái)勁了?！疤惶苷易印钡男Ч腕w現(xiàn)出來(lái)了。教學(xué)不是為了難倒學(xué)生，而是通過(guò)他們的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)知識(shí)和能力，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三，孕育良好的師生關(guān)系。情感是打動(dòng)人的心靈秘訣，是打開(kāi)人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內(nèi)在力，是人際關(guān)系的基礎(chǔ)。沒(méi)有師愛(ài)生，生尊師就是一句空話，就不可能有良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學(xué)生的良師益友。

第四，延伸與拓寬。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、摘抄身邊的英語(yǔ)。如今，各類商標(biāo)廣告詞隨處可見(jiàn)。讓學(xué)生“回回頭”收集這些英語(yǔ)，學(xué)生樂(lè)此不疲。如：銀行“CHINA BANK”，電臺(tái)標(biāo)識(shí)“CCTV”，專用詞語(yǔ)“SARS”等，這些詞語(yǔ)不僅使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)意識(shí)。

最后，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)危險(xiǎn)信號(hào)時(shí)，我們不能任其發(fā)展。我們必須回頭看，找癥結(jié)，不斷學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，摸索切合實(shí)際的教法學(xué)法；用理念指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟方法，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣。挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和發(fā)現(xiàn)符合實(shí)際的教學(xué)方法應(yīng)該是教師應(yīng)著重考量的課題。

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